电磁铁课堂实录.doc

“电磁铁”课堂实录 　　【教学目标】 　　1．知识和技能。 　　了解什么是电磁铁，学会制作电磁铁，认识影响电磁铁磁性的因素。 　　2．过程和方法。 　　经历探究影响电磁铁磁性的因素的过程，能表达自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。 　　3．情感态度与价值观。 　　具有“从生活走向物理，从物理走向社会”的意识，养成主动与他人交流合作的精神，树立勇于有根据的怀疑、大胆想象的科学态度。 　　【教学器材】 　　干电池三节，大铁钉两枚，大钢钉一枚，铝筒一个，漆包线（1m和1．2m各一根），小刀一把，电流表一只，大头针（或细铁屑）适量，缝衣棉线若干，开关、滑动变阻器一只 。 　　【教学过程】 　　一、引入：从生活走向物理 　　观看录像，画面上出现无锡钢铁总公司废钢分公司电磁铁搬运铁块的现场。看完的同学议一议，猜一猜。 　　师：你们已经看到了什么？ 　　生：这是电磁铁…… 　　师：还想知道什么？ 　　生甲：什么是电磁铁？我自己能不能做一个？ 　　生乙：电磁铁是怎样工作的？通过它的电流有多大？ 　　生丙：想知道电磁铁能吸住多重的东西。 　　师：同学们对这么多的问题感兴趣，很好。这节课希望同学们能解决一些问题，同时又产生许多新的问题。 　　评：联系实际，激发兴趣。 　　二、制作电磁铁 　　阅读课本，知道什么叫电磁铁、怎样制作电磁铁。依照课本的指导，自主选择器材。大约八、九分钟后，各组都制作完毕。（提醒学生用小刀将两头的绝缘漆刮掉。） 　　生甲：用1m细漆包线在大铁钉上顺一个方向绕制60匝的线圈，再用棉线在漆包线表面缠绕一层，使漆包线不致松散，这样就制成了一个电磁铁。同样的方法，用1．2m细漆包线在另一大铁钉上绕了80匝制作了另一个电磁铁。 　　生乙：我们也制作了两个电磁铁，不同的是一个绕在铁钉上，另一个绕在钢制的水泥钉上。我们想看看它们有什么不同。 　　生丙：我们做了三个电磁铁，除了跟甲一样外，我们还在铝筒上绕了一个60匝的电磁铁。 　　师：手脚真够快的，是不是经常帮妈妈绕毛线？（生愉快地笑了。） 　　生丁：乙、丙两位同学看书不认真。绕在钢钉或铝筒上不能叫电磁铁。生丙：书上说的不一定都对！亚里土多德曾经说过“我爱老师，我更爱真理”。我们想研究一下，同样是金属，铝筒究竟可不可以。（同学们给了他热烈的掌声。） 　　师：丙同学的这种敢于怀疑、勇于探究的精神的确值得称道。 　　评：在平等的关系中，培养学生自主探究的能力。 　　三、实验探究：影响电磁铁磁性大小的因素 　　1．猜想。 　　师：“电磁铁能吸住多重的东西”，也就是电磁铁的磁性大小。那么，电磁铁的磁性大小究竟跟哪些因素有关呢？各个小组讨论一下，然后把你们的观点告诉大家。 　　甲组：跟通过漆包线的电流、它两端的电压以及漆包线的电阻有关。 　　乙组：还应当与线圈的匝数多少有关。 　　丙组：我们认为甲组的观点有些重复，根据欧姆定律，电压和电阻的共同作用就是电流，所以，我们的观点是：通过漆包线的电流大小和线圈匝数的多少会影响电磁铁磁性的 大小。 　　师：大家的猜想都有道理，相比之下，丙组的猜想比甲组更合理一些。 　　丁组：电磁铁磁性的大小跟铁芯的粗细有关，越粗磁性越强。 　　师（有些惊讶）：你们的这个猜想的确与众不同，坦率地讲，我也说不清楚铁芯的粗细是否对电磁铁的磁性有影响。给的器材里2枚大铁钉也是一般粗，不过，课后我们一起来研究。谢谢你们，能提出这么好的猜想来，让老师也大开眼界。 　　评：教师真实地在学生面前暴露自己的无知（甚至有意识地表现自己的无知），与学生一起探讨问题，使学生去除对教师的神秘感和权威感，主动承担探究的责任。 　　2．方案。 　　电流、匝数都影响电磁铁的磁性，各组讨论，解决以下问题： 　　（1）采取何种步骤？（A．保持匝数不变，磁性与电流的关系；B．保持电流不变，磁性与匝数的关系。） 　　（2）用什么方法来反映电磁铁磁性的强弱？（用吸引铁屑的多少，用吸引大头针的多少，用弹簧秤的方法。） 　　（3）用什么方法来改变通过电磁铁的电流？（增减电池个数；或者用滑动变阻器。） 　　在研究“保持电流不变，磁性与匝数的关系”实验中，甲组依照这样一个方案进行探索（如图）。我们把它贴在黑板上，让大家展开讨论。 　　甲组解释说：将两个电磁铁分别接在相同的两节干电池上，通过它们的电流是相同的，就可以研究“保持电流不变，磁性与匝数的关系”。 制作 1m的漆包线做成50匝的电磁铁，1.2m漆包线做成的80匝的电磁铁 设计 分别将两个电磁铁接在同一个电源泉上，设计简单、思路明朗 记录 线圈的匝数（匝） 50 80 吸引的图钉（个） 5 9 结论 “电流一定时，匝数越多电磁铁的磁性就越强” 　　师：同学们来评价他们的方案。 　　生甲：这个方案步骤简单，操作方便。 　　生乙：这个方案不可