英语听.说.读.写的教学理论及教学设计.pptVIP

听说结合 1 听音预测 教师给出与听力材料相关的话题或线索，学生预测材料中可能涉及的相关内容；或者教师朗读或放听材料，组织学生预测听力材料中将会出现的任务和可能发生的事件等。 2 听音模仿 教师朗读或放听力材料，学生模仿教师或模仿录音材料。听音模仿要求学生将听到的材料几乎一词不漏地重述出来，必要时重放录音或教师重新示范。听音模仿着重训练学生听力的精确性和训练学生正确的词句重音、连读、失爆、弱读、语调等。 3 听前问答与讨论 教师在导听的过程中讲解相应背景知识，师生谈论与听力材料内容有关语言知识和背景知识的话题，并结合所给训练题目的书面信息进行听前预测和讨论，目的是帮助学生克服听的过程中可能会出现的语言障碍和文化障碍，降低听的难度。 4、听后回答 听后问答的主要功能是验证学生是否理解了所听材料。学生听完后，师生就所听内容开展问答活动。听后回答有助于教师迅速了解学生的理解程度，加强学生彼此之间的交流，又可增加听、说训练的量。一般来说，听对话，问答多围绕双方说话人的身份，说话的话题，说话的地点；听短文，问答多围绕故事中的时间、地点、人物、事件、原因、结果等问题进行，听后问答是检验学生听力理解能力的最有效的手段。 5 听音复述 教师朗读或播放听力材料，学生边听边做简要记录，有时教师列出关键词或短语，学生参照所给词汇、短语或笔记内容，将听到的材料意思用自己的话将所听短文大意用英语复述出来。听音复述在加深学生对听力材料的理解的同时，还有助于强化学生的口头表达能力，是一种训练学生“听得懂，记得住，说得出”的综合性训练。 6 听后讨论 听后讨论是指学生对听力材料引出的需要深层理解或有深层寓意的问题进行深入讨论。讨论的问题通常没有现成答案，学生可以从各个角度进行分析，根据自己的生活经验思考后发表个人见解。对问题的理解的多层面或解决问题方法的多样性是听后讨论的主要特点。听后讨论不仅加深了学生对所听内容和语篇结构的理解，还培养了学生用英语阐述自己观点的能力。听后讨论使学生将听中获取的信息进行交流互补，即是对输入（听）信息的“加工”，又是对“加工”后信息的“输出”。 听读结合 1 复读 复读是指听完一两遍录音后，进行模仿跟读，自说自听，将自己的朗读录音与原听力材料对照，细揣摩句子的重音、弱读、连读、辅音连缀、失爆、停顿，语调等，同步掌握一定的听力技巧和朗读技巧。 2 听读 听音跟读（listen and repeat）或边听边读（read with the tape）。难度较大、语速较快的课文采用听音跟读，难度不大、语速较慢、音质清晰的课文采用边听边读。 听写结合 1专项听写训练 听写训练应该从字母、音标入手，逐步转向单词、词组、句子直至短文。听写培养学生准确记录材料的能力。听写的内容可以是课文的句子、段落，改写或缩写了的课文，书面表达参考范文，流行歌曲的歌词，等等。听写的形式有听写全文、听音填空、听音完成句子等多种形式。听写时具体听音次数视教学目的和学生基础而定。 听力训练中的听写活动 听力训练中的听写活动包括听前听写、听中听写和听后听写。 听前听写是在放听材料前有目的地组织学生听写难词、词组或句子，为听扫清语言障碍。或者针对听力材料中所涉及到的发音技巧进行听音辩音的专项训练，如听写一些发音相近的单词以及一些有同化、强读、弱读、连读、省音和失去爆破等发音特点的句子，以提高学生听的精确度和写的速度。 听中记录一指听力课上的听音记录，二指在其它课型上记听课笔记,主要训练学生边听边做笔记的能力和速度，养成动手动脑的学习习惯。听记的内容主要是所听材料中最能揭示事物特征和本质的关键词句，特别是将有关的人名、地名、时间或数字等。听中记录中的写在听的过程中只起辅助听的作用。但养成听音记录的习惯有利于养成在听的过程中将注意力集中在关键词和关键句上良好习惯。 听后写作包括听音略写、听音改写、听音写大意和就听后讨论内容进行短文写作。听音略写要求学生迅速掌握所听材料的重点，并书面表示出来；听音改写训练学生在听后用已学过的语言材料重新进行书面表达。听音写大意要求学生在笔记内容的框架下写出所听语篇的大意；就听后就讨论内容进行短文写作要求学生在讨论的基础上书面表达自己的思想情感。 听歌填词 用于听力教学的英语歌曲学唱活动多以听歌填词，学唱歌曲的形式出现。其具体教学可描述为播放录音、听歌填词、校对讲解、歌曲欣赏、歌曲学唱。 听译结合 听译指要求学生听了英语后或边听边口头或笔头把所听到的语言信息译成汉语。听译的内容既可以是单词、词组，也可以是句子或短文。多数情况下，听译要求学生只译出所听材料的梗概或大意。 英语写作的障碍因素 1. 词汇问题 词汇量的不足会 词汇问题是学生写作的主要障碍因素。词汇量不足直接影响准确、恰当地表情达意，如拼写错误、词语误用或词