课堂纪律的反思和超越.pptVIP

主要内容 历史回顾 纪律模式 案例分析 超越纪律 纪律的目的是什么？ 你认为纪律能带来你想要的结果吗？ 纪律模型：基于纪律哲学观的分类 纪律就是为了塑造理想行为 纪律就是学生自我管理 纪律帮助学生与他人和睦相处并获得归属感 纪律是为了明确和纠正引起违纪行为的原因 纪律就是为了塑造理想行为 斯金纳的强化理论 李·坎特和马琳·坎特的肯定型纪律 纪律就是学生自我管理 芭芭拉·科洛罗索的内在纪律 托马斯·戈登的“纪律就是自我控制” 纪律帮助学生与他人和睦相处并获得归宿感 鲁道夫·德雷克斯“通过民主教学维持纪律” 琳达·艾伯特的合作型纪律 纪律是为了明确和纠正维持引起违纪行为的原因 威廉·格拉瑟的非强迫型纪律 C.M.查尔斯的协作型纪律 案例分析 乔舒亚长得较为高大，声音也比较大，总想成为注意的焦点。所以他总是故意搞笑或者恫吓他人。他自作聪明的进行评论，与老师顶嘴（居然还微笑着），发出各种声音，如汽车爆炸声和枪击声，过分的讽刺和奚落同学。其他同学不敢和他正面对抗，很明显害怕他的大块头和言语上的侵犯。他的老师珀尔小姐也无计可施了。 你想采取什么方法使乔舒亚的行为有所改进？ 超越纪律 建立新的教育哲学观 尊重学生并发挥他们的积极性 让学生在集体中获得归属感 家长参与到班规建设中来 课堂纪律的反思与超越 小组成员：汪晓慧 戴丛宇 陈丹青 林海妃 华逸云 周心 19世纪初 19世纪末 1907～1927 20世纪初 20世纪7080年代 有序、强制 机器般协调 威廉·巴格莱：《课堂管理》，建议课堂规则 爱德华·桑代克：行为主义理论导致“奖励” 工商业领域模式 培养负责任的工人 合作型生产模式 追求优质管理 威廉·格拉瑟的选择理论/控制理论：学生可以选择行动来实现自我需要，但必须对自己的行为负责，帮助学生认识他们可以在体验自我选择的得失中控制自己的生活。 课堂管理方式 灌输秩序的方式 19世纪初 19世纪末 20世纪上半叶 警告式 背景：大量新移民 爱国主义（行为和纪律） 背景：义务教育普及、大萧条、二战、少年犯罪 G·斯坦利·霍尔 儿童的发展延续整个民族的发展 环境和学校对孩子的发展尤为重要 不能随意开除学生但可以送入“改革”学校 20世纪60年代 背景：非遗传理论 日常固定规范、明确规章和严格纪律的课堂 20世纪70年代以来 威吓或胁迫违纪学生 明确训导法 合作型课堂 埃米·李和玛琳·埃特 安排时间和空间 不良行为将招致不同程度的“后果” 弊端 教师是道德权威和行为权威的中心