顺应孩子天性的教材2011新版1年上册教材分析.pptVIP

在原有教材特色的基础上,进一步设计了“情境+问题串”的呈现方式,努力形成有利于学生学习和教师教学的数学教材新体例,这是数学教材呈现方式与实际学与教的过程同步对接的重大变革。 “情境+问题串”就是将情境和问题串设计有机地结合起来,其中“问题串”指的是基于情境,围绕一定目标、按照一定结构精心设计的一组问题,并通过一个个问题指向数学知识、方法、思想等发生发展过程,从而引领学生的学习过程,有效实现学习目标。 “问题串”是实现启学引思、导学引教的有效载体,每一个问题都是学生思维的阶梯,引导学生步步深入地分析和解决问题,从而有效建构知识、发展能力、积淀经验、感悟思想,有效提升学生的数学素养。 学习目标是“问题串”设计的主要依据,使每一个问题都服务于学习目标的某一个或某几个方面,使问题有明确的目标指向性,以承载学习目标引领学与教的过程。这样的“问题串”设计,有利于学习目标的合理分解和有效达成。 四个板块 巩固应用3页 “总复习”分为“回顾与交流”和“练习”两个版块。“回顾与交流”按知识版块复习，如数的认识、数的运算等，内容是提出某一知识的一些关键性的思考问题，供学生在讨论问题中整理所学知识。 “练习”按照数与代数、图形与几何、统计与概率排列，全部题目均为基本要求。 数学文化：尽可能结合正文和练习加以体现 1、关注学生的年龄特征，部分计算单元后移 教材主要体现在以下几个方面： 将一年级上册“20以内的退位减法”后移到一年级下册； 后移的原因主要是考虑学生对于计算学习的年龄特征， 有利于克服学生的学习困难，避免难点集中。同时， 学生可以接触除了计算以外的更多内容，促进学生对于 数学及学习活动的多方面的体会。比如一年级上册可以 加强对于学习习惯的培养等。 三、教材内容结构的编排说明 2、更加凸显教材的编写特色，对于运算的意义、算法多样化 和算理的理解、解决实际问题等进行了进一步的修订与完善 本次修订对于加法、减法的意义，为了更加凸显抽象出运算的过程及对于运算意义的理解，教材增加了运算抽象的现实情境，从多个情境中抽象出加法和减法，更好地体现抽象的思想。同时，增加了根据算式来说现实中的“故事” 为了促进对于算理的理解，系统梳理了学具（小棒、计数器、方块、数线等）在各部分的分布。数线实际上是数轴的“雏形”，利用数线既可以体会数的顺序和比较大小，而且可以进行计算：“顺着数”相当于加法，“倒着数”相当于减法。因此，数线具有重要的价值。为此，教材从一年级就开始引入数线，考虑到一年级学生的年龄特征，一年级上册出现类似的实物图，一年级下册出现类似“尺子”的数线。 数线 小棒、计数器、方块 对于解决实际问题的内容，系统设计了问题串，更好地体现了阅读和理解问题、捕捉和补充信息、分析数量关系、发现和提出问题的要求。例如，一年级上册第45页《乘车》，学生对于理解连环画式的情境存在困难，教材通过提示“与同伴试着表演一下这几幅图的意思“，帮助学生通过模拟表演理解情境。 解决实际问题 整合设计了观察物体、图形的运动、图形与位置的内容 经历从现实情境中抽象出图形的过程，从整体到局部、从立体图形到平面图形再到立体图形展开学习；设计观察、操作、思考、想象等活动，发展学生的空间观念； 按照《标准》（2011版）的要求重新梳理 “统计与概率”的内容，一上只涉及到统计。 “数学好玩”的名字取自于2002在北京举行国际数学家大会期间，91岁高龄的数学大师陈省身先生为少年儿童的题词。设计这一单元目的是激发学生数学学习的兴趣，体会数学思想，锻炼思维能力，积累思考经验，开阔眼界。 重视激发学习数学的兴趣、拓展视野、发展综合应用所学知识分析和解决实际问题的能力一直是本套教材的重要追求。 按照《课标（2011版）》的要求重新撰写“综合与实践”的内容，并丰富其内容，形成“数学好玩”。第一部分：综合与实践。每学期1次。 第二部分：数学游戏、数学规律、数学名题等。 1-2年每学期1个专题活动，3-6年每学期2个专题活动。 （学习书法） 从头到尾思考问题 以问题为载体 积累分类的活动经验 从头到尾思考问题 以问题为载体 每学期一次 美国著名的教学设计研究专家马杰指出：“教学设计依次由三个基本问题所组成。首先是‘我去哪里’，即教学目标的制订；接着是‘我如何去那里’，即包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择；再是‘我怎么判断我已到达了那里’，即教学的评价。教学设计是由目标设计、达成目标的诸要素的分析与设计、教学效果的评价所构成的有机整体。所以，要进行有效的小学数学教学设计，必须围绕以上三个基本问题展开。 要想作到科学地解读小学教材，应该在切实理解课程标准的基本理念的基础上，首先还原教材的本意，其次