品味语言,感受语言的艺术魅力.docVIP

　　品味语言,感受语言的艺术魅力 品味语言,感受语言的艺术魅力 朱自清先生曾说过：没有受过相当的要问讲习的训练或是没有受过相当的咬文嚼字的工夫的人，是不能了解大意的，至少了解不够正确。《语文课程标准》要求：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，品味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 　　品味语言，就是在接受语言文字基本信息的同时，从词句组合搭配，词句的韵律、节奏和气势，以及词句出现的语境和表达的情境等方面，对其深层的和言外的意义，表达的有效性与合适性等方面获得全面的理解，是对语言艺术美的全面感知与体验。 　　品味语言如咀嚼橄榄，越嚼越有味。 　　 　　一、比较辨析语言的微妙 　　 　　作者创作文学作品，必然选择最贴切的词语表达他的意趣和情感。而选择词语的妙处，尽在巧妙地搭配与组合之中。王安石春风又绿江南岸的绿，写出了春风吹拂的动态，也写出了江南逐渐变绿的情态，尽显生机盎然的景象；贾岛僧敲月下门的敲，清脆舒缓的敲门声，衬托了月夜的幽静，也衬托了诗人孤寂怅然的心境。语文教学中，我们分析语言组合的精妙，也常采用替换、增删、移位等方法与原词原句进行比较，辨别词语搭配的细微差别，挖掘其间的深刻蕴涵。 　　教学何其芳的《秋天》一诗时，我与学生一起品读喜欢的诗句。一位学生说喜欢伐木声丁丁地飘出幽谷一句。我适时提出能否将飘字改成传字。学生通过替换比较，揣摩品味，纷纷表示飘字更能与幽字相吻合，更能体现山林的寂静幽深，声音的淡远悠长。飘字写出了幽谷清净深远的意境和诗人飘忽神秘的感受。幽谷中飘来淡远悠长的伐木声，与清晨的露珠、肥硕的瓜果一起构成了冷泽而又温润的秋色图，传达出诗人淡然的心境和喜悦的心情。这样，我们就品出了飘字的神韵，感受到诗歌语言的美妙和诗歌意境的无穷。 　　 　　二、涵泳咀嚼语言的韵味 　　 　　涵泳就是反复吟诵，含英咀华，感受词句的韵律，揣摩词句的音调高低、语气轻重、节奏缓急等等的变化，咀嚼出作者当时的情感，达到与作者心灵相通的境界。我曾听说过北京人民艺术剧院??老艺术家董行估的一个故事。1958年，人艺排演老舍的话剧《茶馆》，董行佶饰演马五爷，只有一场戏，一句台词：二德子，你威风啊。开始时，他只凭直觉把威风重读，又觉得不顺畅，加上一个好字，读成二德子，你好威风啊。后来，经过细读才恍然大悟，在吃洋教饭的马五爷眼里，像二德子这样的地痞，是没有威风可言的，这威风二字是反语，是轻蔑与不屑，这儿威风的不是二德子，是帝国主义走狗马五爷。这好字不但不能加，威风二字也不能读得太重。董行佶这才算读懂了老舍先生用一句台词写活一个人物的艺术功力。这个故事不仅是艺术家解读大师的鲜活例证，也是咀嚼涵泳，品味语言，感受语言艺术魅力的鲜活例证。 　　我在讲泰戈尔的《金色花》一诗时，对于你到哪里去了，你这坏孩子?我不告诉你，妈妈。这一组对话，我让学生试着用各种不同的语调反复读。学生通过反复吟诵就能感受到：读高了是批评与对抗，读重了是气愤与不满，读缓了是询问与应答，只有读得语调略低，语气略重，语速略快，才能读出母亲充满爱昵的嗔怪和孩子顽皮可爱的撒娇，才能读出母亲的温和慈祥，孩子的活泼天真，感受到诗歌中纯洁的童贞与圣洁的母爱，感受到母爱与童贞融合在一起的和谐温馨与欢乐幸福。 　　 　　三、语境感受语言的内涵 　　 　　语境是词语或句子与它的上下文构成的言语关系，也指言语表达的具体时间、场合与环境。任何词语或句子的意义都被限定在具体的语境之中，脱离了具体的语境也就无法准确理解词句所表达的内涵。清代扬州八怪之一的金农，曾写过这样一首诗：廿四桥边廿四风，凭栏犹忆旧江东。夕阳返照桃花坞，柳絮飞来片片红。如果脱离了与夕阳返照桃花坞的言语关系，或者脱离了夕阳返照桃花坞这一特定的时间、场合与环境，柳絮飞来片片红是怎么也讲不通的，可只要联系到这一言语关系或者特定的时间、场合与环境，红字所创造的意境就全出来了。暮春时节，桃花坞在夕阳返照下柳絮飞来都片片红，那是多么红艳，多么烂漫!难怪作者凭栏犹忆旧江东了! 　　《孔乙己》一文中：孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。教学时，我让同学们围绕着快活一词，联系与上下文的言语关系探讨：孔乙己怎样使人快活?孔乙己使人多么快活?学生联系上下文不难发现：孔乙己是在被人取笑中使人快活，是他在科举制度中连半个秀才也捞不到的失败命运使人快活，是他在封建教育下清高迂腐的性格使人快活，是他在穷途末路中孤单窘迫的境况使人快活，是他在不合时宜的场合中流露出善良热心的本性使人快活。孔乙己没有使人真正快活，没有他，别人也便这么过。这样，学生就明确了快活一词的具体语境，也就理解了快活的悲剧意义，把握住了快活一词的深刻内涵。这样的快活，完全是无聊的寂寞，死灰的幽默。这样的快活，表现的是病态的人生、病态的人性和病态的社会。 　　 　　四、情境