指导记忆，突破英语词汇教学的瓶颈.pdfVIP

课程教育研究 Course Education Ressearch 2015 年 3 月 下旬刊 阅读·写作 我们随时随地都可以引导学生去观察生活中的一切美好的事物， 如学习《荔枝图序》后，让学生根据从整体到部分，从外到 美丽的大自然，既能开阔视野，增长见识，又让学生赏心悦目， 内地去观察一种水果，抓住事物的特点有序地描写（学习写作顺 陶冶性情。教师应鼓励学生亲近自然，为习作积累丰富的第一手 序）；如学习《四时情趣》后，让学生抓中心句，以总分的方式 材料，及时指导孩子们把看到的、想到的、感受到的写出来，做 仿写《家乡的四季》（学习构段方式）；如学习《跌倒》后，让 到“生活无处不习作”。 学生学习作者象征的手法进行仿写（学习写作手法）。 3. 组织有趣的实践活动。 2. 注重学生的真情实感，自然表达。 习作教学中，我们要利用学生比较喜欢动手操作的特点， 我们的生活习作不仅局限于 40 分钟的课堂教学中，而是有 将习作教学与小实验进行整合，通过亲自动手操作来调动学生 目的、分阶段、有序地去观察、积累、最终形成具有真情实感的 习作的兴趣，教会学生观察生活，为习作积累素材，最终达到 习作。如在《小动物》习作教学之前，我事先在班级里饲养了一 提高学生的习作水平的目的。为了培养学生的观察能力，我们 只小兔子，先让孩子们观察它的外形特点，并从自己独特的视角， 可以组织学生进行各种实验活动，因为观察既是思维想象的基 写出他们眼中小兔子的可爱模样。之后，再以日记的形式记录与 础，也是写好作文的前提。比如：制作彩蜡、观察胖大海、制 小兔子朝夕相处时光，逐渐了解它的生活习性，如饮食、休息、 作大风车还有会游泳的鸡蛋等，这些让学生们身临其境的小实 活动等特征。学生在饲养照顾小兔子的过程中，还发生了一些有 验，为习作练笔提供了“源头”，慢慢的使学生形成了敏锐的 趣的故事（如小兔子跑出来啃鞋带、 为兔舍打扫卫生等）学生 观察力，缩短说和写的距离，逐步达到“我要写、我能写、我 写出的文章真实、真切、真挚。在充分地观察、感知之后，我指 会写”的境界。 导学生把积累的素材进行整理，先教给他们如何开头，如运用引 习作的资源，蕴藏在学校中、家庭里、社会上，存在于学生 用的方法开篇，很多谜语、童谣出现在了学生的习作中，这里也 的眼睛里、耳朵里、心灵里、它取之不尽，用之不竭！只要教师 包括学生自编的一些有趣的谜语、童谣。再引导学生从日记中选 善于引导学生运用一双智慧的眼睛，一对灵性的耳朵和一颗善感 择印象最深的片段进行串连（样子、习性、故事），整理出一篇 的心灵认真观察生活，就能为我们的习作滋润新的色彩。 具有真情实感，自然表达的文章。 关注学生的生活体验，善于引导学生观察生活、滋润习作， 总之，语文教师要指导学生做生活的有心人，随时随地记载 这样才能激发学生的写作兴趣。 下生活中的点点滴滴，随时随地采撷飘荡在心头的片片花絮，随 二、落实教师指导方法，习作水到渠成。 时随地刻录下对生活、对人生的丝丝感悟，让生活真正成为习作 1. 以课文为载体，学习写作方法。 永不枯竭的源泉！ 外语·外文 指导记忆，突破英语词汇教学的瓶颈 杜 娟 （吉林省公主岭市第一中学 吉林 公主岭 136100） 中学生记忆英语单词是一大难关，记忆单词的能力决定词汇量的多少，词汇量又决定听、说、读、写综合能力的发展。 【摘要】 不掌握大量的词汇，阅读翻译