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发展创意思维 创造孩子未来 少儿美术教育家、杨之光美术中心校长杨红女士主讲《TCT—创造孩子的未来》。 她认为，创意思维就是打破原有的思维秩序，摘掉孩子们固有的标签，引导他们用心观察事物、多角度去思考，使“一切皆有可能”。 艺术训练可以改变人的“基因”TCT是英文Training of Creative Thinking的缩写，即“创意思维训练”，但“创意”二字说起来容易，做起来难。比如人们习惯竖切苹果，如果换一种方式尝试去横切苹果，我们看到的结果就不一样。很多人知道杯子可以拿来喝水，但喝水不一定非要用杯子，它只是一个容器，不一定只是装水，还可以有很多用途。如果一个人的思维方式不按固化的方式去思考，就会有不同的解答。 杨红说，真正的艺术教育不是让人们拥有技能，而是通过艺术课程，让每一个人的思维方式都非常有想像力。在美国的大公司，很多主管都要学习艺术课程，这不仅仅是为了提高艺术修养，丰富自己的生活，艺术课程还是创造力的源泉。通过艺术训练可以改变一个人的“基因”。 让孩子们善于挑战各种问题 旅美多年的杨红将中美的教育进行了一个对比。她指出，中国现在的应试教育和国际教育脱节，中国教育基础的缺失，使创意经济产业可能会变成“空中楼阁”。 创意教育必须要从基础开始 杨红认为，创意教育必须要从基础开始。首先，是改变观察方法，找到新的视角，触类旁通，举一反三，让孩子们打破原有的秩序；然后，拆散重组，“先有破坏力，才有创造力”。帮助孩子们摘掉标签，引导他们用心观察事物，从不同的角度看问题，使“一切皆有可能”。 　　爱因斯坦说：“创造力比知识更重要”。 TCT的美术课程有三大特点：起点高，方法好，收效快。先给孩子一个激发潜能的空间，创意思维的改变可以用到其他学科。就像很多孩子写作文找不到素材，如果他经过创意思维的训练，例如一阵风刮起一片叶子，再是一个影子或者一点声音，都会让他产生无限地联想，那么他每天就有写不完的东西。而家长不要太主观去判断孩子的作品，多是要俯下身去倾听孩子的话语，去了解他们的思维。 观点中美教育差异 中国： 老师或家长给孩子一个标准。 中国的教育是老师或家长给孩子一个标准。你做到了，你就是一个人才，会受到肯定；你做不到，就会被认为是不行的。 美国：没有标准，孩子就是标准 而美国的教育首先会关注孩子的感受。对于孩子们喜欢什么，对什么感兴趣，老师或家长都会尽自己所能去帮助学生完善和实现他的愿望。老师很少会用“好”或“不好”去评定他们的作品，而是会说，“你的画作在某个方面让我很有启发”，或者是“你的这幅画让我今天过得很愉快”。最终出来的结果就是五花八门！学生不见得在每个方面都很厉害，但是一定在某个方面很有自信，认为自己是有价值的，是受肯定的。 如何培养 孩子的创意思维 3-5岁：“五感”训练 培养孩子的创意思维，首先是“设问法”，老师在讲课之前设置一些问题去让孩子去思考，比如，如果给你一碗面条，如果面条会跳舞会怎样呢？它们跳舞的时候是什么样子的？多去用到假设如果的手法去启发孩子们从各个角度思考问题。还会用到一些“操作性”动词如增加、分割、切断、扭曲、转动、平伸、逆转等，让孩子们选择其中的一些动词手法去表达画面。我们就是提供这种思维训练机会去打开孩子的思维，让孩子们养成从不同角度去解决问题。 3-5岁这个年龄阶段是孩子的一个敏感期，我们提出用涂鸦、游戏的形式来组织课堂。基本上是“五感”训练，让他们在游戏过程中学习，这是针对他们年龄段所设置的最重要的学习方法。 6-8岁：“设问”到“众议” 孩子长到6-8岁，他们对事物的被动表现转化为积极主动的创意表达。这个年龄段是一个叛逆期，就要对他们进行观察训练，注重良好学习习惯的养成。课堂强调从“设问”到“众议”，通过造型基础技能拓展想像力，并鼓励他们用画画来记录生活。 12-14岁：创意思维开始发酵 孩子的12-14岁特别关键的转折期，在设置课程中，我们会在基础技能学习中，添加入孩子们对于思维方法的运用。他们的驾驭能力非常自如，他们的创意思维会在学习当中起发酵作用，而他们的人生也因此与众不同。 艺术的教育目的是创意 TCT是创意思维训练的英文缩写，TCT的意义并不是画画的本身，而是运用了画画的手段，让这一批受教育的人以小见大、触类旁通。如果只是训练很纯粹的技巧，这不是艺术教育的目的。如果方法不对，即使可以画的很漂亮，也不能说明这个人具备创意思维和创新能力。反而，如果技巧不是很娴熟，只是在草稿纸上画了一些简单的线条，有可能很伟大的创意就藏在里面。 训练思维比训练画画更重要 杨红：学画画经过时间的训练，就像训练任何一个技能，都能达到娴熟的程度，这个对他们来讲不是问题。但只是做到这个效果的话是完全不够的，我们会把艺术手段变成工具，用来表达出创意思维，很形象