教师应有的6大观念.pptVIP

教师应有的六大观念;教育观：促进学生人格健全发展和德性的培育。 教学观：对促进学生心智健康发展的外在环境条件的安排。 教师观：学生发展的辅助者和影响者。 学生观：各有合理差异且富有千秋的发展中的学习者。 德育观：培养学生对规则的奉守和依存，培养有德性的具有幸福感的合格社会公民。 评价观：要从发展过程的角度而非结果、量长而非量短的角度看待我们的学生。;教育观;教育是什么？;;我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。（陶行知） 任何人如果不能教育自己，也就不能教育别人。（苏霍姆林斯基） 没有爱，就没有教育。（苏霍姆林斯基） 教育植根于爱。（鲁迅） ;我所提倡的“三好”;教育的宗旨：性格好、德性好;播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。（英国作家萨克雷） 如果良好的习惯是一种道德资本，那么，在同样的程度上，坏习惯就是道德上的无法偿清的债务了。（乌申斯基） 儿童不是用规则可以教得好的,规则总是会被他们忘掉的。……习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，很容易地自然地就能发生作用了。（洛克） 习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。（培根） ;教育的方式;教学观;什么是教学？;教学该做什么;怎样的教学才是好的教学？;教是为了不需要教。……就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。（叶圣陶） 问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。（卢梭） 教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。（魏书生） ;教师的定位 教书：传道、授业、解惑-策略性知识（授鱼莫如授渔） 育人：为人之楷模-做合格的社会公民 科研：做教书育人的研究者 教师的追求 生活型教师-工作型教师-事业型教师 教师的品质 仁慈之心是教师最重要的品质 ;其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。（孔子） 动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。（李贽） 好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。（陶行知） 做老师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底，就可能使他的全部教育成果从此为之毁灭。（卢梭） 只有爱才是最好的教师，它远远超过责任感。（爱因斯坦）;学生观;当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。（赞科夫） 从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。（苏霍姆林斯基） ;一味地挖苦、贬低，会导致孩子的反抗，反对父母，反对学校，或者反对整个世界。（布鲁诺） 你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。（陶行知） 让每一个学生在学校里抬起头来走路。（苏霍姆林斯基） ;德育观;什么是德育;德育的内容的建构;德育的目标;德育的方式;德育教学的评价;评价观;什么是评价？;评价什么？; 评教学内容（即课程和教什么的问题） 教材处理：科学性、容量、重难点 课程开发：教材拓展、情景材料补充 评教学策略（既教法和怎么教的问题） 激励性策略：兴趣（语言生动幽默、教学过程优化设计）、氛围、媒体 自主性策略：问题设计最优化、教学过程活动化、注重学法指导 创造性策略：大胆质疑（主动提问）、对教学内容发表不同意见和独创性见解、进行研究性学习。 评教学效果 学习状态：兴趣、注意力、参与面、思维 学习结果：目标达成、水平提高 ;为何进行评价？;如何进行评价？;表3-5 小学数学测验双向细目表;如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。（林格伦） 人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。（美国著名心理学家威廉·詹姆士） 中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。（杨振宁） 要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的评判。（卢梭） ;衷心希望 您的学校是孩子们健康成长的摇篮！ 您的学校是孩子们向往的一片乐土！ 谢谢！