新课标下初中生学习评价的实践与研究总报告.docVIP

 PAGE \* MERGEFORMAT 24 《新课标下初中生学习评价的实践与研究》总报告 衡水市桃城区邓庄中学学习评价课题组 一、问题的提出 （一）选题的背景 学习评价是根据学生的发展目标，通过对其学习活动和发展变化的价值判断，去调控和改善学生学习，从而实现最优发展的过程。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，应建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，要发挥评价的教育和激励功能，促进学生在原有水平上提高。创新教育的学习评价观是：着眼于学生的未来，面向全体学生，帮助学生发现、认识到自己的优缺点，改正不足，促进学生主动、活泼、全面的发展。 但是，长期以来，传统的学习评价仍在学生学习评价中起着主导作用。传统的学习评价重知识掌握程度的评价，轻能力形成、情感的评价。评价的目的偏重给学生“排队”，表现出很强的选拔性和淘汰性。评价手段是单一的卷面考试，考试命题强调要有很高的区分度。认为考分不好的学生就是“差生”。可见，新课改十年来仍在相当大的范围内存在着教育评价滞后于教育实践的现象，对学生的评价还没有形成新的切实可行的评价体系。那么，如何完整公平的评价学生的学习，注重学生学习结果评价的同时也注重学生学习过程的评价是新课标下亟待解决的问题。在这个背景下，我们提出了《新课标下初中生学习评价的实践与研究》这一课题，如何建立有利于学生全面发展的学习评价方式，是本课题要解决的问题。 课题的意义和价值 1、理论意义 （1）确立多元的、可操作的学生学习的评价方式。 （2）主要研究成果学生学习的评价方式将会成为新课程评价方法一种补充。 2、应用价值 （1）课程评价在课程改革中起着导向的重要作用，是课程改革成败的关键环节。所以，我们认为新课程改革的最重要的任务是要研究出与教育发展相适应的评价方式，并且要把这些评价方式推广和应用到教育教学的实际中。 （2）教学实践的需求。关于学生学习评价的研究和应用是一个热点，也是一个难点。目前，在各级各类新课程培训活动中，已有较多的???家作了通识性的理论阐述，但是直接为课堂教学服务的可操作性强的评价方案还不完善，还有待在课改实验中进一步探索。针对以上现状，我们认为建立行之有效的学生学习的评价体系是教学改革中最紧迫的任务。 3、创新价值： 本课题研究的视角侧重于应用领域，学生学习评价方式的确立和操作是研究主题，是对新课程标准下课堂教学在评价方面的具体化和精致化的发展，更注重对学生学习过程的评价，是课程改革评价环节在学生评价方面的补充，同时也进一步丰富和完善新课程评价理论的内涵。 二、概念界定 评价是一项不断发现价值、判断价值和提升课堂教学价值的活动。不仅要关注学生的学习结果，而且要关注学生成长发展的过程。 学生的学习评价是指对学生在学习过程中各方面的表现进行的综合性评价，其包括三个方面的基本含义：一是评价要准确地反映学生的学习状况；二是评价要从多个方面反映学生的学习状况；三是评价要有激励性，要能够促进学生在学习上作出进一步的努力。 三、课题研究的理论依据 1、元学习理论： 元学习理论认为：人能够确立自己的学习目标；人能够意识到不同的学习方式会产生不同的学习结果，能够意识到自己当前的学习方式方法优劣，能监视自己的心理活动；人能够从自己的学习方式方法所产生的后果中获取反馈信息，进一步评价自己的学习方式方法。所以发展性评价的目的就是评价并提高学生的学习能力。 2、新课程理论依据： （1）新的课程理论为开展本课题研究提供了知识性的理论指导，教育部《基础课程改革纲要（试行） 》和《关于积极推进中小学评价与 考试制度改革的通知》及各学科课程标准中对评价的阐述，都有助于指导本课题的研究方向和方法。 （2）《课程标准》基本理念：评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。 （3）新课程标准的新评价理念：为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。既考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价学生的探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价 3、教育学、心理学方面的依据： 在教学过程中对学生情感进行评价，是我国基础教育学生评价改革的一项重要内容。其教学功能在于：弥补情感目标的缺失，确定影响认知发展的情感因素，协助教学过程的策略选择。 四、课题研究现状 自20世纪八十年代中期以来，我国基础教育在教育评价方面就进行了一系列的改革和尝试。例如：关注学生发展的过程，提出形成性评价；关注学生综合素质的发展，提出综合学力