扎根传统文化智慧 清澈生命价值之源.docVIP

　　扎根传统文化智慧 清澈生命价值之源 扎根传统文化智慧 清澈生命价值之源 　　一、生命教育的迫切性：生命状况危机重重 　　人类对生命的关注是建立在对死亡的恐惧上。当今世界风云万变、国际国内局势复杂，人们在对战争苦难的反思中在权衡利益中努力地维护着互利双赢的和平共存。科技与经济的高速发展在丰富人们生存内容的同时，也透支了生态能源和资源。于是，人类奔忙着在频繁的地质运动（如地震火山海啸）以及变幻莫测的宇宙天体运行（如紫外线如陨石如恶劣的气候）中承受着无法预见无法超越的无助与悲怆。除了天灾，各种人为因素导致的悲剧（像车祸疾病凶杀自杀），都让人们在触目惊心中深感生命的脆弱。人们在痛定思痛中调整经济发展与生活方式，也在思索生命意义与人生价值。对高校而言，育人为本的宗旨本文由.L.收集整理让它必须担当树立学生正确的人生观、价值观，引领社会思想的职责。要将青年学生培养成为中国特色社会主义建设者与接班人[1]，要进一步贯彻落实党的十八大的精神，完成把立德树人作为教育的根本任务，生命教育是基础。 　　二、生命教育的提出与现实意义 　　早在1968 年，美国学者唐纳华莱士首次提出了生命教育的思想，引导学生正确认识人的生命、人的价值。1979 年在澳大利亚成立的生命教育中心，明确提出生命教育的概念，它不仅包括教育学生正确认识自己的生命、珍惜自己的生命，还教育学生关爱他人、尊重他人的生命，保护动物、珍爱动物的生命。[2]由此可以看出生命教育的内容的广泛性和对心灵成长的基础性作用。大学生正处在成长成才的重要时期，知识技能飞速增长，更是人格成长成熟的重要阶段。不少才子才女英年早逝或被害折翅的悲剧告诉我们：生命教育是为大学生人生之舟保驾护航的基础。 　　首先，生命教育能保证大学生的生理、心理、社会性以及灵性得到全面均衡的发展，它是大学生健康成长的必然要求。引导教育大学生关注生命、认识自我，是其健康成长的必要环节，理解生命、思考人生是其健康成长的重要课题，珍爱生命、快乐生活是其健康成长的基本素养。其次，生命教育是促进??学生把握生命真谛、提升生命价值，努力成才的应有之义。再次，生命教育是解决当前大学生自杀、伤人等突出问题，使大学生敬畏生命、珍爱生命的迫切需要和有效之法[3]。当代高校安全稳定工作严峻局势胜于雄辩的告诉我们：缜密有序的安全维稳预案、事故发生后及时有效的处理对控制事态、告慰亡灵、平复民愤的确很必要很有效，但终是无法挽回生命和消除伤害。要从根本上避免这些悲剧的发生，还是要防微杜渐、从心入手。由此而言，生命教育作为教育的价值追求，是关于生命意义观的教育，是争生立命之根本的教育，是人生价值观知行合一的人本教育，其目的在于帮助大学生更好地理解生命、珍视生命、成就生命。[3]联合国科教文组织国际21世纪教育委员会提出教育的四大支柱： 学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。其中学会做人是四大支柱的关键和核心，也是教育的目的和根本。生命教育就是以 生命为中心和原点而对学生展开的一系列人本人性教育，关系大学生生命的质量。[3] 　　三、生命教育的本源中华传统文化 　　生命教育是美好价值理想，是个循序渐进的过程，整个过程须得有一个可以持续支持的理论体系与心灵源泉，这是根本是方向问题，所以必须首先明确。中华民族有悠久的历史与代代相传的文明，也铸就了华夏子孙共同的生命价值观，精髓汇集在流芳百世并影响世界的中国传统文化中。我国的传统文化是一部关于生命、关于人生的体系，其核心正是天地人关系问题，富含丰富的生命哲学思想，具有极浓的人文关怀意蕴[4]，不仅在历史上成就了一大批推动民族繁荣昌盛、推动人类文明发展的仁人志气，而且在当今，它对我们认识生命的价值仍具有十分重要的指导意义。 　　（一） 个体生命价值的自然基础在于血亲关系 　　子曰天地之性，人为贵。人之行，莫大于孝。（《孝经.圣治篇》），道出了个体生命和社会与生俱来的密切关联。尊重生命、敬畏生命、仁爱生命是传统文化中儒家学说的基本思想，儒学即人学，人伦即人道。生命是宝贵的，要尊重生命必以认知生命为前提。从社会属性上讲，人是社会关系的总和，家庭则是一定范围内的亲属所构成的社会生活单位，是最基本的社会关系。家庭作为一个共同生活体，它肩负着生育、供养、教育、消费等社会基本职能，是整个社会稳定持续发展的基础。血缘在这中间无疑是其中一个重要的存在。人是由父母生养才有了生命过程，父精母血结晶而成的个体生命，是父母用自己的生命造就和成全的。这种生命的造就及成全的过程，使人类得以繁衍生存，也使人类产生了自我生命与家族、家人血肉相连的不可分割的血缘纽带和难以割舍的骨肉亲情。从人自然属性的角度讲，自我是父母和祖宗血脉的延续，同时又承载着延续血脉的作用。个体生命既是自己的，又不全是自己的，是血亲关系的体现。华夏文明之所以承传至今而不衰，