尚湖高级中学学困生生活体验研究的报告.docVIP

 PAGE \* MERGEFORMAT 4 尚湖高级中学学困生生活体验研究的报告 常熟市尚湖高级中学 （215500） 朱晨霞 摘要：本文研究本校学困生团体，从时间、空间、感知和人际四个维度，对尚湖高级中学的学困生的学习生活体验进行解读，并以此为依据，提出几点转化学困生的建议。 关键词：尚湖高级中学 学困生 生活体验研究 随着教育质量要求的逐步攀升，教育者们对学困生的教育跟转化问题多加了关注，从心理学、社会学等视角，对学困生的类型、成因以及转化对策等问题进行探讨，并取得了丰硕的成果，百度查询“学困生”，相关条目就有46万之多。本研究尝试以现象学、教育学为理论基础，运用生活体验研究方法，对尚湖高级中学的学困生的学习体验进行解读，并以此为依据，提出几点转化学困生的建议。 “学困生”，目前比较权威的是中国人民大学俞国良教授对其的阐述，是“在听、说、读、写、推理、计算等单一或多方面成绩落后，伴随一种或多种心理行为问题（如情绪、认知、社会知觉以及社会交往等方面的障碍），且这一状况并非由身体缺陷或智力落后造成而是由多种消极因素共同造成，可能贯穿于一生发展过程的现象。” 本人任教的尚湖高级中学，是常熟市区唯一的一所省三星级全寄宿制学校，是生源全市末流的一所普通高中学校，按照俞教授的阐述，这里，也就是当地所谓的“学困生”聚集的学校。作为一名循环教学和班主任的一线教师，我对本校的学困生团体，有一些研究，有一些体会。本文不全不当之处，还请指教。 一、时间体验：“等待着下课，等待着放学”。 对学困生来说，学习时间就是“猛火烧、文火炖”的煎熬时间。永远听不懂的课、答不对的题、考不好的试、学不好的习，老师的责罚、家长的训斥和同伴的疏远带来的自卑、沮丧、恐惧、失落，催生了他们学习中的“煎熬”之感。 课堂上，学困生的听讲是一件极为被动的事情，“听不进去”也成为学困生的口头禅。然而，很多学困生在描述自己的学习状态时，都会有意避开“笨”这个词，而是说“跟不上”、“我慢。”由此可见，学困生也有着强烈的自尊需求，他们的内心并不希望被人看成笨学生。学困生在“听”的方面出现了困难，因跟不上老师的节奏，不能参与师生的互动、教学的默契，而他们又会极力掩饰这种体验带来的恐慌不安，似懂非懂又不敢提问，知识的漏洞越来越大，就索性不听了。所以，课堂上就产生了做小动作、东张西望、看闲书、愣发呆的学生。在他们心目中，课堂45分钟，那是比4个小时还长。 二、空间体验：“无边无际的网，困在网中央”。 学校本是发挥自由精神之所，当处处彰显宽容与开放，为学生与知识的相遇营造自由的氛围。然而，学困生在学校学习却体验到深深的束缚之感，而这种停滞、不得自由的状态使学困生的求学之路举步维艰。 如果说围墙、教室等有形空间给学困生带来的是封闭的空间体验，那么，成绩与排名的变化给学困生带来的体验又是无形空间带来的束缚的空间体验。除了期初期中期末，还有月月考，成绩高、排名前，则是高高在上；成绩低、排名后，则是低人一等。甚至是教室里座位设置，也存在着“潜规则”。学困生，大多会被安排在讲台边、最后排、角落里。学习这座“围城”将学困生彻底束缚住，他们不安与拘束。 三、感知体验：“心痛到无法呼吸”。 课堂听讲是注意力高度集中的精神活动，与身体机能联系密切，因此身体感受成为学习中必不可少的体验。头脑清醒、思路清晰才能保证听讲的效率，但是学困生在听讲中却不同程度地感受到“头大”、“头疼”或“头晕”，这削弱了他们的听讲效果，使他们“浑身不自在”或者“不禁打起盹儿来”。于是，学困生真的成了“学困生”，一学习就困的学生。“上课就走神，下课就精神”成为学困生课上听讲的最真实写照。一提到学习，学困生就这里不舒服、那里不痛快。听讲的时候如坐针毡、昏昏欲睡；回答问题的时候，除了 “答对”与“答不对”带来的体验，还有“答”与“不答”的纠结体会，吞吞吐吐、直冒冷汗、心跳加速；做题思考时候，头晕头疼、扎耳挠腮；背诵的时候，空白一片，脑袋被“挖空”；考试的时候，干着急，甚至想哭……当老师与家长对学困生的关心若仅仅局限于成绩与排名的时候，很容易对学困生产生“为分数而学”的暗示。学习对学困生来说最终成为了“身外之物”—为了达到他人的要求而学，为了取得一个体面的分数而学。一旦分数不体面，藏卷子、藏分数、甚至都想把自己藏起来。藏匿的实质就是保守秘密，守住除了“我”以外不能让第二个人知道的事情，甚至为之铤而走险，考试作弊。“如人饮水，冷暖自知”，学习中的身体体验恐怕只有那些经历过学习困难的人才能真正明了。 四、人际体验：“越长大越孤单”。 老师与家长作为学困生学习成长中的重要他者，其细微的反应，如语气、眼神、脸色、动作等，都会被扩大后作用于学困生的人际关系体验。学困生其实更在意老师和家长的反应，不自觉地将他者的体验迁移