教研活动如何让老师感兴趣.docVIP

教研活动如何让老师感兴趣 晋江南峰中学 邵邦武 在许多教师眼里，教研活动不过是在规定的时间里、完成学校领导布置下来的任务。所以活动的主要工作往往就是制订教学计划、统一教学进度、组织听课评课、进行质量分析等，形式较单一，天长日久，教师们便失去了兴趣和动力，成了一种走过场的形式，真正参与思考与分析的较少，“研” 的成份很少。如何提高教师参与教研的兴趣，变被动为主动，真正促进教师专业成长，我们做了如下的一些尝试。 1、开展中心议题式教研。这种教研活动方式是指在开展教研活动前先指定一位教师作中心发言人，让教师以自己选定的教研问题为主题进行发言，主要针对新课程教学中的一些困惑或是心得体验等来自课堂的体验进行提练后，列好提纲进行发言，其他成员针对他的发言进行发言讨论，各抒已见。这种形式的教研一方面使发言人得主动地准备发言资料，提高了他的积极兴，而且所议的问题是他在教学中的真实事件这又提高了他的教研的兴趣。另一方面，其他成员都有陈述机会，可以各抒已见，提高了参与的兴趣。这种教研迎合教师个体的需要出发，吸引教师们参与进来，共同研究问题、研究材料，解决问题不追求“标准答案”，大家在同伴的主持下，平等对话，共同体验专业成长，让教师真正成为教研的主体。 2、凝聚力量协作发展。这种教研活动是指某一个小组成员间密切协作，完成一个教研目标，可以是集体备课、课题研究等。小组成员间是积极配合的，既动脑、动口，又动手。大家畅所欲言，说自己的认识，说自己的创意，共同配合，完成教研目标。所研讨的问题都是来自教师亲身实践中，以教师熟悉的专业生活为原点，共同探索未知的知识，体验共同的创造。小组教师都可以个个成为主角，人人成为主体，呈现出和谐协作的专业氛围。由此提高大家参与教研的兴趣。 3、改评课为案例分析。这种教研形式以教师的一节公开教研课为主题展开教研。改变以往那种唱高调,唱颂歌的,缺乏对问题的真诚建议和理性思考的评课方式。把一节课中亮点和存在的问题当着一个个案例进行分析评论。一方面对授课者富有鲜明精彩的亮点的研???、设计进行评论，对他的成功进行分享、吸纳和借鉴。另一方面针对存在的问题进行深入的剖析和研讨，尤其是对个性问题的争论和共性问题的集思广益，使同伴之间形成真诚的交流与对话，教师可以根据个人的认识和观察角度进行讨论，研讨课堂教学活动中自己感兴趣的问题。把评课转化为同伴间的交流收获和启迪，使研讨成为分享，成为对话；是双向的沟通，彼此的给予，共同的拥有。这种形式的教研能给大家创设一个宽松、亲切的心理环境，使大家知无不言，是能引起教师的发言兴趣，能让教师联系熟悉的教学提供更多的资料和经验，使大家都多多地受益。在研讨的过程中对外吸纳，对内反思最终超越自我。 　　4、加强开展校际交流活动。不同思维的教师、不同学校、不同的地域风格的教学，易使教师开阔视野，打开思路。外校教师的“独特性”，教学的独特“风味”，可使本校教师耳目一新。所以，广大教师从心理上更愿意见识外校教师的思想或风格。实际上，两所学校自发结成“友谊学校”、“连心学校”的做法，也大多属教研上的交流，彼此皆有得意之获。随着这样有实用价值的教研活动的常态化，不仅可以相互促进教研能力与教学水平，而且还增加了大家的友谊，促进了共同发展。 5、树立教研与专业成长关联的意识。以往教师们很少把校本研修与自身的专业成长关联起来，或是说很少把它看成存在于自身职业生涯始终的一个必需部分。而课程改革对教师专业化发展提出了更高的要求，提升自身教学水平、提高学生学习质量，成为教师义不容辞的责任。而校本教研正是促进教师专业成长的一个好途径，这种教研是能在教师集体中营造了宽松的氛围，加强了教师之间的交流与对话、沟通、协调与合作，使“研究”与教师的教学实践融为一体，使解决问题的过程成为教学研究的过程，有效地促进了教师的专业水平的提高。因此如果每位教师都明白校本教研的重要性，树立教研与专业成长相关联的意识，就会把教研当成专业成长的一部份内容进行学习和开展，也就不会觉得对教研活动没兴趣。 随着时代的发展，教育教研也要与时俱进，在教研活动中我们虽然以极大的热情投入研究以求改变和突破,寻求让教师感兴趣、富有学校自身特色的校本教研之路，但要真正让每一位教师都能持久地保持高度的兴趣参与教研活动还有待与我们不断探索与创新。