真学课堂下高三英语复习策略研究.docVIP

PAGE  PAGE 4 真学课堂下高三英语复习策略研究 摘要：本文以高三年级两个班100名学生为调查对象，采用问卷，综合测试，面谈等工具，探究真学课堂下高三年级英语复习策略的总体倾向，比较真学课堂下高三年级英语在复习策略运用上的差异及复习策略和学习成绩之间的相关性。结果表明：在真学课堂下通过课前的复习质疑，小组互动探究，课堂交流展示以及及时及时反馈等复习策略提高了高三课堂复习效率。 关键词：真学课堂，高三英语，课堂复习 一 研究背景 高三英语复习课的效率是保证教学质量的重要前提。这一时期的英语复习课既要查漏补缺，复习基础知识，对所学知识归纳整理，加深理解，巩固记忆，又要提高实际运用语言的能力。传统的英语课堂复习或以学生读记为主，或以教师讲解为主，或以大量的练习为主，课堂复习过程枯燥乏味，复???方法单一陈旧，效率较低。因此多年来众多的学者和教师对高三的英语复习策略进行了较为深入的研究。文秋芳教授认为策略指的是在外语的学习过程中一般的学习方法或特定的行为和技能。策略主要是为了解决问题，是一种有意识的行为。策略有助于学生的外语学习。王丽波在其研究中提到利用“学习金字塔”理论 进行高中英语复习课教学，能真正发挥学生在课堂学习中的主体地位，实现学生的自主学习和高效学习。本人关于复习课的上课思路进行了整理与反思，在前人研究的基础上，以高三年级学生为调查对象，采用问卷，面谈，综合测试等工具，试图研究高三年级学生英语复习策略的总体倾向，比较高三年级英语在复习策略运用上的异同，分析不用复习策略和学习成绩之间的相关性。 二 研究方式 1 问题设置 该研究拟回答下列两个问题：1）真学课堂下高三年级英语复习策略的总体倾向如何？2）真学课堂下高三年级英语在复习策略运用上表现出哪些差异？复习策略和学习成绩之间的相关性如何？ 2 调查对象 栟茶高级中学高三年级两个班的学生，共100名学生（两个班人数分别为49和51）参加了本次调查。选择高三年级学生为调查对象是基于以下两个方面的原因：一是高三年级的学生经过两年的高中学习已经打下了较为坚实的语言基础并能运用一定的学习策略；二是在真学课堂试试背景下，高三作为毕业年级，其课堂效率尤为重要，因此研究以真学课堂实施为背景的高三英语复习策略对今后的教学大为有益。 3 调查工具 3.1 复习策略调查问卷。问卷分为两部分。第一部分为班级号，班级人数，平均每周课时数。第二部分是由五大部分所组成的复习策略。它分为听力复习策略，词汇复习策略，语法复习策略，阅读策略及书面表达策略。其中每个复习策略都由三个或三个以上的分支策略组成，其内部一致性均达成了统计要求。问卷的第三部分是有关复习策略的五个开放性问题，所获信息一并参与讨论。 问卷题目主要来源于以下方面：1）有关学习策略文献（如O’MalleyChamot; 文秋芳1996等）；2）与15名学生的访谈记录 3.2 综合测试卷。 综合测试卷采用全县或全市统一考试试卷。 三 结果与讨论 3.1 在真学课堂下高三年级英语复习策略的总体倾向如何？ 真学课堂教学要求高三重视高考，以高考为目标，有自己的教学特点和培养目标。能用英语组织教学努力创设英语学习氛围；?高三的课堂复习应以学生为主体，重视“小结答题情况、提出典型问题、组织活动研讨、展示活动结果、二次练习巩固”；能利用媒体呈现试题，已解决的问题不再讲，教师可参与讨论，但不喧宾夺主。根据问卷调查发现在高三年级英语复习策略总体情况如下： 1） 课前的复习质疑 在课前的自习时间围绕老师布置的学习要求，学习目标和所发的导学案进行自主复习，弄清知识点中的重难点，并且尝试建构知识体系，完成基础知识。教师可以指导学困生从词，词组到句式的复习。通过学生的自主学习让学生带着强烈的展示欲和求知欲进入课堂。 2）小组互动探究 学习小组成员根据复习过程中的困惑或疑点进行小组讨论探究，这些困惑或疑点应是学习的核心内容或对核心内容的理解不可或缺的。有些小组成员的困惑可以在小组讨论过程中得到解答，小组讨论无法解决的问题可以由教师对学生的疑难问题进行点拨，教师点拨时要注意学习层次，注意点拨的范围，可以进行适度的延伸。 3）课堂交流展示 课堂展示交流主要是展示学案中练习的答案和小组讨论中的重难点，交流学生的思维过程。由教师组织，让学生通过交流展示共享学习成果，促进学生积极思维。 如在小组讨论后推选一名成员借助投影仪展示讨论的重难点，下面听的同学可以举手提问，由主讲者回答，同时主讲者也可以提出自己小组讨论时未能解决的问题。通过这样的课堂交流展示，提高了复习课堂的效率。 4） 及时反馈，强化复习成果 课堂上需要“留白”这个时间应该留出给学生进行自我消化巩固。通过学生的自我消化，使其再次梳理知识网络，构建知识体系