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不一般的朗读 薛法根 　　朗读对于语文学习的重要性毋庸置疑，“书声琅琅”更是好课不可或缺的一抹亮色。“正确、流利、有感情”是检验朗读水平的三条标准，“有感情”又显得尤为重要。而怎样朗读才算得上是“有感情”了呢？似乎谁也说不清楚，只能凭着各自的语感来辨别了。但语文教学中的朗读不等于舞台上的朗诵，须掌握朗读中情感表现的分寸感和舒适度，提倡自然，反对矫揉造作，这已成为语文教师的共识。 　　然在实际的教学中，那些“读书腔”依然如故，且早已成了习惯。近日，我在某地执教《匆匆》。一个女孩子脆生生地读起课文来，音色甜美，遗憾的是带着股“读书腔”，打破了朱自清散文诗那种特有的节奏之美，自然舒缓、静谧优雅的情感基调读“跑调”了。我打断了她的朗读，请她听一听我的朗读。我用心朗读了第一个句子，问：“这样读好听吗？”原以为会得到肯定的回应，没想到这个女孩毫不犹豫地回答：“不好听！”再问，更是愈发肯定地说：“不好听！”一时笑声四起，我则尴尬至极，几乎无语。待这女孩读完，我看到她很自信的眼神，便说：“这是不一般的朗读！”四周笑声更甚，我赶紧再请一男孩朗读，谁知“读书腔”有过之而无不及，我只能评价：“这是更不一般的朗读！” 　　此时，我知道这样的“读书腔”已经成为他们对朗读的审美标准，孩子们的耳朵习惯了这样的“读书腔”。我不禁想起自己儿时不曾上过正儿八经的音乐课，小学五年只是跟着语文老师唱过三支歌：《学习雷锋好榜样》、《游击队歌》、《茉莉花》，于是对1、2、3、4、5、6、7没有一丁点的感觉。当师范里的音乐老师敲着琴键让我辨别这是1还是2的时候，我的耳朵听到的就只能是一模一样的当当声了。乐感的训练错失了最佳时机，就成了不可挽回的损失；而语感的训练，是从入学的第一堂语文课开始的，是从教孩子读第一个字的四声开始的，从教孩子第一个词语的重音落点开始的……有人说，没有听到过天籁之音，就不知道何谓声音的美妙。要改变这“不一般的朗读”，就要让学生听一听“一般的朗读”。我便对孩子们说：“有不一般的朗读，当然还有一般的朗读。???尽管朗读是我的弱项，但此刻的示范朗读是必须的。读完了，我说：“一般人都是像我这样朗读的，一句话，像说话一样自然！哪位同学也是这样一般的朗读？”两个孩子先后站起来朗读，一个比一个读得好，那种“读书腔”不知何故就渐渐淡去了。我深知模仿的力量，所以语文教师一定要有一对特别敏锐的耳朵，能分辨出孩子朗读中那种细微的差异，尤其要敏感那些“不一般的朗读”。 　　课尾，我特意留出了五分钟时间，播放了孙道临朗读的《匆匆》。在静静的聆听中，孙道临那种略带伤感的朗读，深深地打动了所有的听众。我相信，经常浸润在这样的朗读声中，孩子们的耳朵就不会再一般般了！