高三检测质量分析中的五点教学反思.doc

第  PAGE 5 页 共  NUMPAGES 5 页 高三检测质量分析中的五“点”教学反思 碧波中学：黄正玉 ? 何为教学反思？为什么要反思？高三教学反思什么？如何反思？带着如此问题，让我们一起走进高三检测质量分析教学反思的理论和实践。 一、问题的提出 学校教学部门的制度要求 进入高三复习阶段，各种检测的次数不断增多，为确保检测的有效性和评价的客观性，学校适时提出了“质量分析五张纸”的具体要求，其中最重要而最有弹性的一环就是“教学反思”。诚然，这是教学反思的最低层次但又最为现实的需求。 2、深化新课程改革的需要。 《基础教育课程改革纲要》明确提出：“强调教师对自己教学行为的分析和反思，教师应从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。新一轮基础教育课程改革已经走过了多个年头，伴随着新课程改革的进程，我们高兴地看到，学校广大教师的教育教学观念、意识已发生了很大的改变，许多新的教育理念已被广大教师认同，教师的课堂教学行为也在日益发生着深刻的变化。同样，我们也深深体会到，新课程理念积极倡导教师不仅是课程的实施者，更是教学反思的实践者。高三教学是课程改革的重要阵地，高三教学更有需要教学反思。 3、教师专业成长的需要 美国学者波斯纳认为：教师的成长 ＝ 经验 ＋ 反思。在课改中努力使自己成为学习型、创新型、研究型教师，已成为目前学校广大教师共同追求的成长目标。教师的成长舞台在课堂，而教学反思，是改进课堂教学和提高教学质量的关键所在。面对新课程，教师专业成长要有一个新的突破，就必须学会教学反思。教师只有通过不断的反思实践，才能使自己从“教书匠”逐步成长为教学的“研究者”。 对于教师个体来说，不管处于哪个层次，哪种类型，应该都有不同的明确具体的反思目标。（1）对于缺乏实践经验的新教师，首先需要了解反思的基本思路，并将问题进行讲述、归纳、评价。（2）对于有了一定教学经验的教师，则需要对自己的教学技能进行剖析，能独立尝试反思，力求尽早成熟。（3）对于有一定教学经验和研究基础的教师，反思的重心在于发挥自己的优势，着重于观念的更新及教学艺术的探讨，以增强从事研究的自信心，确保活动的有效性，真正成为代表学校学科水平的“研究型”教师。 对比前两者，教师专业成长的需要是高层次的、内在的需要。 二、理论支持 我们提倡的教学反思，是指学校教师借助行动研究，自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象，进行全面而深入的冷静思考和总结，不断发现问题，及时调控教学行为，总结教学规律，不断提升自己教学实践的科学性、合理性，而进入更优化的教学状态，并通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展，提升教师专业素质的一种方式和途径。 它的基本含义有三点：第一，教学反思是以探究和解决教学问题为基点，重点在于解决教学中存在的问题，并在解决问题的过程中使教学过程更优化，取得更好的教学效益；第二，教学反思是以追求教学实践的科学性、合理性为动力，通过反思发现新问题，进一步激发教师的责任心和创新意识，把教学实践提升到新的高度。第三，教学反思的过程是教师专业发展的过程。教学反思要求把教和学统一起来，在全面反思自己的教学行为的过程中，提升行为，丰厚思想，享受专业成长。 教学反思的理论依据有： 1、 辨证唯物主义认识论：人类对客观事物的认识总是一个层次一个层次地推进，一个方面一个方面地探索。实际教学中任何一位教师都会有理论上迷茫，实践上的困惑，他们的认识同样要经历实践—认识—再实践—再认识的过程。 2、元认知理论：元认知的核心意义是对原有认知的再认知。即认知主体对自身的心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的认识，同时又是认知主体对自身各种活动的计划、监控和调节。它主要包括元认知知识、体验和调控，其中调控是核心。 3、美国当代教育家、哲学家唐纳德在他广为引用的著作《反思性实践者》中,提出了反思实践和反思实践者的思想，将反思分为“对行动的反思”和“在行动中反思”两种类型。所有这些都是指导我们进行课题研究的理论基础。 我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。 三、实践中的“五点”教学反思 教学反思思什么，根据反思实践我们提出了“五点”教学反思——“成功点”、“闪光点”、“创新点”、“失误点”和“后续点” 1、反思“成功点” 物理电学实验教学中，变阻器的连接始终是一个难点。根据以往的经验，高三教学都是纸上实验，一方面因为担心实验效果不好，并且耽误时间。但讲解的效果总不是很好，尤其是分压接法的特点的理解。在思考后，我决定摒弃讲解的方式，安排了一节实验探究课。通过精心设计和准备，我选用了两个1750和10的两个变阻器，通过鲜明的对比，学生很容易的掌握了分压接法的实物连接，并深刻体验到了分压接法的一个鲜明特点——分压接法中变阻器