小学语文教学中运用多媒体的研修反思.docVIP

PAGE  PAGE 4 小学语文教学中运用多媒体的研修反思 近年来，多媒体技术在语文课堂的广泛应用既丰富了课堂容量，又使教师在授课时可以把一些抽象的概念具体形象化，激发了学生对语文课堂的兴趣。自从多媒体在语文课堂广泛普及和大范围的实施应用以来，可以说，语文课堂教学发生了天翻地覆的变化，打破了传统僵化固定的模式，以其丰富性、生动性给语文课堂注入了生机和活力，从而推动了语文现代化的进程。实践证明，多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，它能够使学生真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。? 但是，任何事物都具有双面性，多媒体在语文教学中的积极作用是无可否认的，但随着课堂和多媒体的进一步整合发展，多媒体归根结底只是一个“辅助工具”，“工具性”是它的根本所在，作为老师课堂的主导者，更应该在新形势下认清本质，防止本末倒置，而这，是值得我们每一个老师所认真反思的。以下，是我在近几年教学实践中所思考到的一些实际问题：? 1．年轻教师对课件依赖太大。这里特别是一些年轻教师，对电脑本来就比较精通，制作精美的课件更是不在话下，他们认为，制作课件的过程就是备课的过程，因此，当课件制作完成以后，也就意味着备课的完成。上课时只需照着课件顺下来就大功告成了，更有甚者，为了活跃课堂气氛，再插入些优美图片，超链接个声音或者歌曲，整节课下来就尽可美轮美奂了。但是值得注意的是，归根结底多媒体只是我们教学上的一个“工具”—— “一个高效的辅助工具”，如果把它当成课堂的根本，那就成了形式大于内容，因此，新形势下如何更高效的使用课件，让它真正为语文教学服好务，是值得我们每个教育工作者反思的问题。? 2．追求标准范读，忽视了学生诵读能力的训练。诵读能力的培养，在小学阶段尤其重要。这不用说平时上课，甚至近年来一些省市优质课、公开课上，有的老师放完名家录音后就觉得完成了“读”这个环节，这样整节课下来，学生除了回答问题，基本没有开口的机会。尤其在散文和诗歌教学中，即使学生一开始感情把握得不是很准确，读得不好，教师完全可以在放完录音后，再适当引导学生有感情的诵读，这时候，学生读的过程其实也是内化理解的过程，教师千万不能忽视。? 3．多媒体的应用让许多教师忽视了基本功（书写能力，课堂的驾驭能力、诵读能力）的训练。? 书写能力的训练：①粉笔字：有的教师平时上课基本没有板书，更有甚者，上公开课时，黑板上也是“无字天书”一般干净，还美其名曰：“有自知之明，扬长避短”。在课堂上使用课件，并不代表可以不要板书，板书是一个老师基本功的体现，一节没有板书的课，从某种意义上来讲，就是一节不完整的课。板书是课件所无法替代的，一手漂亮的板书可以给人一种赏心悦目的感觉，更是一篇文章提纲挈领的总纲。②钢笔字：一位语文老师有一手漂亮的钢笔字是很令人钦佩的，教师千万不要因为课堂上使用课件而忽视了自身的锻炼，而学生的书写更是我们训练的重点，从某种角度上来讲，作为语文老师，如果自己的字还写得歪歪扭扭，东倒西爬这是“不可原谅”的。教学相长说的就是这个道理。其他的如毛笔字，都是教师在平时的语文教学中所应该提倡和鼓励学生利用假期训练的。? 诵读能力的训练。如上文第二条所讲，“单纯追求范读，忽视了学生诵读能力的训练。”这里，许多老师其实也忽视了自己诵读能力的训练与提升，单纯的名家范读，有时候会给学生一种高不可及的感觉，在引导学生在听完范读后，如果授课老师能够和自己的学生当堂pk一下，我想，这样不仅锻练了自己，又给学生树立了榜样，更活跃了课堂气氛，一举三得，何乐而不为？? 语言组织过渡能力：传统课上，我们从上一个环节过渡到下一个环节时，都要有一个过渡语，完成课堂的起承转合。而在使用课件时，也不能从一个环节直接过渡到下一个环节，这里就需要老师思考如何做到传统与“现代”的完美结合，课件并不能代替课堂的每个环节。? 4．课件是学案简单翻版。课件源自学案，又要高于学案。在课件的使用上，笔者曾见过多位老师上课时只是把学案上的问题通过课件又展示了一遍，没有任何“新的东西”，这样就成了单纯的学案翻版，实效性不高。? 总之，多媒体在语文课堂上的积极运用，与学生、教师、课堂、学科更为高效的结合还处于探索阶段，如何用好多媒体这个“高效工具”，更好地提升语文教学创新素质，让语文学科在与现代科技的结合中重新焕发出恒久的魅力，还需要我们每一位教育工作者去积极的实践、探索、创新。 ?