小学语文课改中的几点反思.docVIP

小学语文课改中的几点反思?? 新课改的浪潮滚滚向前，语文课堂上出现了一道道亮丽的风景线。勿庸讳言，这是语文课程改革取得的可喜成绩。但是，由于一些教师对新课改认识不足，匆忙上阵，在一定程度上隔裂了新旧理念的内在连续性，他们为了追求所谓的“新理念”、“新方式”，忽视了文本的重要价值、忽视了语文的学科特点，一味求新、求异，以致教学效果不尽人意。综观之，语文课改大致有以下几种矫枉过正的现象值得我们反思。 一、蜻蜓点水，凌乱体验 当前，有些教师视课堂流行语“你最喜欢读哪部分就读哪部分！”“你想用什么方式读就用什么方式读！”为法宝，不分时空，不分对象地乱用、滥用，以为只有这样才是尊重学生个性化的学习方式。譬如教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，一位教师让学生自选内容谈体验，结果学生们一会儿说自己对“张冠李戴”这个词语的理解，一会儿又说对“救助车夫”这件事的认识，一会儿说文章中心句的意思，一会儿又说对“救助车夫”中的几个动词的体会……“东一榔头西一棒”地胡乱体验，每个地方都是“蜻蜓点水”，浅尝辄止，而且不管是对是错，是好是坏，教师都是“你的办法真好！”“你的体会真独特！”地大加赞赏。 二、信口开河，随意创新 有些教师为创新而创新，放着课文优美的语言文字不学习，偏偏要节外生枝，探讨一些无关紧要的问题。结果，一节课下来，学生最基本的语文素养没有得到培养，而所谓的创新能力也“竹篮打水一场空”。如有位教师在教学《狐狸和乌鸦》一课时，不引导学生去朗读、感悟、体验课文优美的语言及情感，而把许多时间放在“读了这篇课文，你有什么想法？”上。一位同学说：“如果你想得到某种东西，就得想办法让对方高兴，让他自动送上门来……”老师却说：“你能用不同的思路思考，真有个性化！”于是，又有一位同学说：“没错，有一次，我向爷爷要钱，爷爷不给，我就说了许多好听的话，还给爷爷捶背，爷爷一高兴，就把钱给我了。”老师还说：“你能联系生活实际解决问题，真聪明！” 三、东拉西扯，无效合作 有些教师对合作学习缺乏到位的认识，仅仅是“??合作而合作”，不管哪节课，不管什么教学内容，都来个“圆桌会议”。例如，有位教师在教《再见了，亲人》一课时，一开始就让学生合作学习，围绕“是不是亲人”进行讨论，接着，还把学生分为两派，展开辩论。由于缺乏个体的感悟体验，缺乏有效的教师引导，结果合作只是“会长”（优秀生）在作报告，或者是会员们东拉西扯地聊上一通。更由于与文章的整体基调相背离，表面上看起来红红火火，热热闹闹，学生实则未能入情入境，感受“不是亲人，胜似亲人”深刻内涵，收效甚微。 四、形式多样，脱离文本有些教师为了加强语文课程与其他课程以及现实生活的联系，为了活跃课堂气氛，上出所谓的富有特色的“课改课”。于是，扔掉了课本，扔掉了语言文字训练，把语文课上成了“活动课”、“电脑课”、“实践课”、“科学课”等。如，一位教师在教《美丽的小兴安岭》一文时，初读课文后，便让学生自选方式，有的讨论，有的画画，有的写诗、写歌，有的表演……整堂课，学生个个嘻嘻哈哈，欢呼雀跃，热闹非凡，唯独不见认真读书，专心思考，扎实训练。试问，这样的语文课如何能提高学生的语文基本素养？