平行与垂直-副本资料.doc

PAGE  PAGE 12 《平行与垂直》教学设计 根据千课万人唐彩斌课堂实录整理 一、以传统的游戏为情境，引出主题。 1.出示传统游戏“比眼力，挑小棒”的工具。 师:上课。同学们，有一种扔小棒的游戏，你们知道吗？ 生：（观察出示的小棒）知道； 师：游戏的规则是把小棒一扔，落成一堆，看谁能 不动别的小棒而取走其中的一根小棒，谁取得最多，谁就获胜。 2.引出学习的主题。 师:今天我们在课上不玩这个游戏，这么一堆小棒一扔的时候，其实里面蕴含着许多数学问题，这些小棒与小棒之间存在着一种怎样的位置关系呢？要解决这样复杂的问题，我们就还需要从简单的问题开始。 3.引导复习相关知识，激发已有经验。 师：请大家看这里，这是什么？ 生：点 师：如果这个点动起来，就形成了一条? 师:回答得不错。这就是我们所学过的线段。这条线段叫什么名字？生:线段AB 师:如果这个点向右不断延伸，他就形成了一条……？ 生:射线 师:很不错，这就是射线AB。如果从A这边再延伸，他就变成了什么？生:直线AB。 【反思：从学生熟悉的传统益智游戏中引出学习的内容，是创设情境的一种好策略，一方面是充满童趣，同时更是充满数学游戏的美妙，既感觉好玩，又直面数学本身，便于学生激活原有的一些游戏经验。点与线的复习与回顾是把学习放在一个大背景下进行的，借助技术能够直观展示它们之间的关系。从点到线，从一条线到两条线，以后再学习三条线，四条线……为学生的学习潜伏一条数学的线索。】 二、动手操作，探索两条直线的位置关系。 1.由1条直线过渡到2条直线。 师:接下来我们要来研究2条直线，它们之间有几种不同的位置关系？。 2.出示小组合作的学习要求： 可以直接在脑子里想一想；也可以用小棒表示直线，先摆一摆。 把你们小组里认为不同的情况画下来。 每一张纸上画一种情况。 时间3分钟。 【反思：学生在此活动可能遇到的困难是不能马上辨析出不同的几种情况，因此，在思考与活动的过程中更多的是尝试，甚至不排除有学生是盲目地尝试出一种就一种，然后接着思考下一种。基于这样的考虑，因此，为学生提供了“小棒”供选择使用，便于操作后然后画下来。】 3．展示不同的画法 小组汇报认为不同的几种情况，说说不同在哪里？ 刚才这6种，你觉得你还有不一样的，画到黑板上来（同学上台画），他画的是这种，T字型的，把它画到黑板上来，他认为跟上面都不一样的，你们同意吗？ 生:同意。生：不同意。 师:有2种意见了。刚才我们在摆的时候就已经讲了，你们在摆的这根小棒，代表的是什么？生:直线。 师:请你想象一下，如果是直线的话，这条线还能不能延长？生:能 师:那么这样跟哪一类一样？生:D。 师：看来有的看上去形状不太一样，实质上是一样的，接下去，我们就从本质属性给这些直线分分类。 4.分类 师：现在屏幕上有这么多种画法，谁能够把它们分类，两条直线到底有几种不同的关系。 生:F和D一组，F再无限延伸的话，就和D一样了， D和E分在一起，C和A分在一起。 师:这是她找到的一个标准，有没有道理的？生:有。 师:她这样分，有一定的道理。还有不一样的吗？ 生:B、C、E为一类，因为它们是2条直线没有交叉在一起，还有A、D、F为一类。 师:为A、D、F她认为都是相交的，B、C、E是不相交的，你们同意吗？ 生:错，C是会相交的。 师:大家对C的分类有不同意见，认为错的同学错在哪里？ 生:因为直线可以无限延长，C无限延长以后，2条线就交在一起了。 师 :你的意思是说，这个不相交是暂时的不相交，如果延长的话就会怎么样 生：相交。 师：刚才同学用肉眼来判断的，有兴趣的同学还可以去量一量。比如说我这里选择对应的两点量一量，它的距离是58厘米，量着量着距离就越小，再画下去一定会越来越近。但是这个B不一样，我们量一量是15厘米，它就一直都是15厘米。看来它不是暂时不相交，哪怕再延长，还是不会相交。所以我们把C要归到相交的一类。 师小结：根据我们刚才的讨论，我们把两条直线的关系分为两种，一种是相交的，一种是不会相交的，并且不是暂时的看上去不相交，而是无论怎么延长也永不相交的。 【反思：分类是一种重要的数学思想方法，在本课中，让学生经历这个过程本身就是教学目标所预设，在分类过程中，学生可能会受所画直线的外形影响有不同的分类方法，在教学中，只要加以引导逐渐从关注表面到关注数学的本质属性上去分类，就是一种很好的教学启示。在讨论分类结果的过程中，应该让学生充分表达分类的标准是什么？结果是怎样的？因为不同的标准会有不同的结果，学生有些分类不完全正确，但应当肯定其合理的部分。并适时指明理想的分类是不重不漏。另外，启发学生用测量相对应点的距离，试图从平行线间的距离处处相等这一本质属性来帮助学生积累有益的经验。】 三、在分类的基础上进一步认识平行、垂直 1．认识平行