生物教学中要重视培养学生的人文素养.doc

生物教学中要重视培养学生的人文素养 【摘 要】生物课程的科学价值取向已被大多数人所认可，科学教育受到普遍重视。而课程的人文价值却被忽视或淡漠，由此所带来的一系列社会问题却使我们不得不重新审视和理解人与自然、人与生物、人与环境之间的关系。应充分利用生物课程的学科优势和学科特点，活用教材，优选生物科学实例，精心提炼其中的人文观念，人文精神，发展人文课堂，在创造性地教学活动之中培养学生的人文素养，促进学生全面、和谐地发展。 【关键词】生物教学 人文素养 长期以来，“重科学，轻人文”在生物教学中表现得很突出。通过生物课程的学习对学生进行科学素质的教育已被大多数人所认可，培养学生的生物科学素养也在很大程度上被认为是生物教学的主要目的，课程的人文价值被忽视或淡漠。而随着社会的进步、科技的发展，人们迫切需要高层次的人文文化??人文精神来指导和关怀，以解决因科技的滥用或使用不当给人类带来的诸如环境污染、能源短缺、生态失衡、气候反常、核扩散等一系列严重的“全球性灾难”。因此，生物课程的实施应将培养学生的人文素养与科学素养放在同等重要的地位。 所谓人文素养，一般是指贯穿在人的思维言行中的信仰、理想、价值、人格和审美情趣，它有别于自然现象和自然规律，但又不能离开自然科学，它是人类在掌握自然科学过程中所体现出来的文化素质和文化品格。生物课程标准中也要求学生“理解科学、技术和社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观”“热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识”“初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题”………因此在生物教学中培养学生的人文素养是可行的也是必要的，但由于学生的实际情况所限，在初中生物教学中，着重点应放在培养学生基本的人文素养方面，如：热爱自然，尊重生命，爱护环境；能实事求是，和同学团结协作地完成学习活动；有一定的社会责任感和使命感；养成良好的饮食和卫生习惯；具备初步的审美意识和审美能力等。 一、活用生物教材中已有的人文素材，启迪学生的人文情怀 人文素养的关键在于充分发展人性，以人为本，培养人的素质，发展人的心理品格。传统的生物教学主要从植物、动物到人、微生物，再到细微的DNA、细胞结构、遗传和变异等方面进行知识层面上的讲授以及操作层面上的简单传授，而其中的解剖小动物、活体制作动物标本的实验，更彰显了对弱小生物的漠视，对生命的草率。这样培养出来的学生也是冷漠的、缺乏爱心的。大学生刘海洋事件就是一个典型的例子。新课程在编排上已经注意到这个问题，把一些人文素材以不同的方式呈现出来，若灵活应用于教学中，则有助于启迪学生，丰富学生的人文情怀。如：“不要乱采乱摘植物的枝、叶、花、果，要爱护校园的一草一木”（河北少儿版七上24页）“做完实验后，别忘了把鼠妇放回适合它们生存的自然环境中”（河北少儿版八下72页），………这些类似警示语的素材浅显易懂，可以直接用于教学；对于一些编排在“开眼界”中的素材，如：“湿地生态系统”（河北少儿版八下87页）“救救发菜”（河北少儿版七上44页）等则可以作为学生课后拓展所用；还有一些素材主要编排在“实际用”中，使用起来那就更灵活了，可以按部就班地在学完前面的内容过后顺势得出，也可以另辟蹊径，用来创设情境，推进教学，使呆板的课堂更生动，变教师单纯地“说教”为学生主动、积极地学习，思考，这实际上也是一种人文关怀。如：《我国的珍稀植物》中的“实际用”（河北少儿版七上48页）的内容，我是这样设计的：配上图片作为课堂引入的图文资料展示在大屏幕上，接着提问：这些植物的现状如何？原因是什么？在前面的感性认识上，学生自发自动地就会有兴趣思考这些问题，顺利进入下一个教学环节，当探讨完了“我国珍稀植物的现状及面临的主要威胁”之后，抛出问题：对于这些植物资源，我们应该怎么做？圆满地解决了本课要求学生形成的人文价值观“爱护植物，合理开发和利用植物资源，确保人与植物在生物圈中和谐发展”。 二、精心提炼生物科学知识中的人文观念，内化学生的人文情怀 中学生物课程中蕴涵着大量的人文精神、人文价值观念：如热爱自然、热爱生物、热爱生命、保护环境的意识；科学的实证精神；生物美、自然美等审美意识等等。因此，在生物教学中应积极挖掘并精心提炼这些人文观念，让学生从内在的、精神的层面得到感悟，进而落实到实际行动中去。课例：《校园植物调查》课前要求学生收集资料：本地区常见的园林植物有哪些？适合校园环境的园林植物有哪些？（引起思考：为什么校园里要栽种这些植物？生疑：绿色植物对校园环境有哪些作用?----学生开始关注植物与环境的关系，为后面观念的提出打下基础）；接下来的校园植物调查中，我增加了一个任务：各调查小组评选出各自调查范围内的“最美”的植物，用语言列举出它“美”在哪里，或者用画笔描绘出它的美