〔小学中年级语文阅读教学中词语教学〕韦海英微型讲座专题1.docVIP

小学中年级语文阅读教学中的词语教学 维果斯基曾经说过“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。对于词语教学，我一直以为，没有获得感性的个人涵义的词语是不可能被主体顺利调遣或正确使用的。特别是中年级阶段，当词语尚未与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系时，这些词语在学生的心中是了无生命的。词语是构成文章的基本单位，语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”，和学生一起“在汉语中出生入死”，运用多种方法带领学生“沉入词语的感性世界”，从而真正理解词语的深刻内涵。 但在课堂上的词语教学过程中，我们发现也存在以下一些问题： 1、词语教学目标把握不准。主要表现在这几方面：一是课文中出现的新词一律要求会读会写，违背儿童认知规律，增加了学生的学习负担；二是对重点词语的理解不能做到相对准确，对词的理解我们说有其一定的模糊性、会意性，但我们却不能失去相对准确性。 2、词语理解只解其表而不解其本质。在课堂教学中，有的老师为了追求课堂效率，让学生对照工具书上的解释来理解词语，枯燥呆板、单调无味。学生得到的往往仅仅是词语表面的意思，一知半解，而词语在语境中的深层的含义，则很难以领会。 小学语文中段教学中理解词语有哪些方法呢？ 一、动作演示来理解词语 在教学中，教师运用动作演示创设一定的情境，可以帮助学生理解一些抽象的词语，化抽象为形象，让学生乐于接受。 《秋天的雨》 (教师配乐朗读课文第二自然段,让学生一边听一边用笔画出“黄色、红色、金黄色、橙红色、紫红的、淡黄的、雪白的”等词语表示的颜色) 　　师:秋雨有这么多的颜色,用课文中的一个词语概括就是——　　生:五彩缤纷。　　师:同学们刚才勾画出这么多词语表示的颜色,由此可见“五彩缤纷”的意思就是——　　生:(齐答)颜色很多。　　师:“五彩缤纷”中的“彩”字有一个偏旁,就是表示颜色很多的。你们找找。　　生:三撇旁——“彡”。(教师析解略) 　　师:“五彩”是不是只有五种色彩? 　　生:表示有很多种色彩。　　师:同样表示颜色很多的还有哪些词语? 　　生:五颜六色、五光十色、万紫千红……　　师:既然都是表示颜色多,就用这些词语来替换课文中的“五彩缤纷”行吗?(教师让学生将“五颜六色”等词语置放到课文里试读,引导同学们思考辨析,有的说可以替换,意思一样,但大部分同学认为“五彩缤纷”不能用“五颜六色”替换,只是感觉不好,但说不出道理。于是教师从“缤纷”的绞丝旁入手,通过画图引导同学们从字理上理解其本义:“缤纷”原指旗帜后面缀连的飘带,古代叫“旗游”,因风吹而游动飘拂之意,所以“缤纷”这个词语带有一种“动感”。为了进一步理解词义,教者做了如下演示——) 　　师:你们看,老师张开的手掌上有不少彩色的纸屑,用哪个词语来形容它比较合适?　　生:五颜六色。　　师:为什么? 　　生:因为颜色很多。　　师:大家再看看,(老师把手上扬,各种油亮的彩色纸屑纷纷扬扬地飘落下来)这回该用哪个词——　　生:(高声齐答)“五彩缤纷。”　　师:学到这里,大家明白“五颜六色”和“五彩缤纷”的区别了吗? 　　生:明白了,“五颜六色”只是表示颜色多,而“五彩缤纷”不仅表示颜色多,而且还有一种动态美。　　评析:在这一教学片段中,我引导学生重点品味“五彩缤纷”这个中心词。根据字理析词“分解——组合”的教学要则,先将“五彩缤纷”拆分成“五”“彩”和“缤纷”三个词素进行析解。“彩”字中的“彡”是个一形多义的部首,在“彩”中表示“色彩和纹路”,“彡”和“五”是概数,表示颜色多。“五彩”的意思不难理解,因此重点放在对连绵词“缤纷”的字理析解上,由“缤纷”两个字的绞丝旁切入,知道了其本义就是指旗子的“旗游”飘动的样子,因此“缤纷”这个词语就带着一种“动感”。至此,“五”“彩”和“缤纷”三个词素各自的意思已了然明白,然后组合起来,“五彩缤纷”就是不仅表示“颜色多”而且还具有一种“动态美”。通过这样的分解和组合,学生切实地理解了这个词语的本义。　 二、通过图示来理解词语 低年级学生的思维发展以形象思维为主，对于一些离他们生活经验较远的词语，一般可借助画图来理解。 “画”词 语——教学《桂林山水》师：请同学们划出写“山”这一段中四个字的词语。（学生边读边划）学生交流后，教师出示：波澜壮阔 水平如镜 拔地而起　　各不相连　　奇峰罗列　　形态万千　　色彩明丽　　危峰兀立　　怪石嶙峋　　云雾迷蒙　　绿树红花　　竹筏小舟师：谁能准确地读这些词语？（指名读）这些四个字的词语中，哪些词语你还不理解？从学生的反馈得知，难理解的有：拔地而起、奇峰罗列、危峰兀立、怪石嶙峋等师：请同学们再细心地读读这一段，哪个词语你读懂了，就到黑板上把这个词语“画”出