英语单词是英语语言学习与交流的基本因素.docVIP

新理念下的英语词汇教学 英语单词是英语语言学习与交流的基本因素。英语教学的第一步是词汇的输入，词汇是构成语言的基础，没有一定量的词汇输入就不可能产生适时的，得体的语言输出。在英语教学中，为了让学生能记住单词，背诵和默写是老师常用的方法之一。机械的词汇学习成了学生学习英语的一个负担。老师烦恼,学生应付，处于被动的学习状态。这样的词汇教学“事倍功半”，使学生丧失了学习英语的自信心和兴趣。那么，中学生，特别是初学者如何扫除词汇记忆这个拦路虎呢？要提高词汇记忆效果，既要有科学的语言学习理论做指导，又要讲究方法。因此，教师要通过活动的形式来组织词汇教学，将英语词汇融入各种游戏中，不仅能有效地调节英语学习的氛围，激发学生的学习兴趣，还能促使学生以积极的心态，主动地记忆单词，提高单词的记忆效果，下面笔者就在分析词汇教学的误区的基础上，对词汇教学的策略和方法提几点看法。 一、汇教学的误区 传统的英语词汇教学中存在着两大误区：词汇意义教学的误区及词汇识记教学的误区。 词汇意义教学的误区 1）脱离句子和文章内容孤立讲解但此词义。这种孤立讲解词意的词汇教学方法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，而且不能使学生理解该次真正含义及用法，学生逐渐失去兴趣。 2）词汇教学中主次不分，平均分配力量。应根据教学大纲，对新授词汇认真筛选，分清主次讲解。 2．词汇识记教学的误区 1）词汇识记“三脱离”，识记效率低。“三脱离”指①但次拼写与读音脱离；②口品与手写脱离；③注意与识记重点脱离。有些学生只是口头将但此中一个个字母拼读出来，既不动手写，也不注意读音与字母组合的关系，结果是记了忘，忘了再记，记了又忘。 2）未能遵循记忆规律有效合理地复习和检测词汇。有的教师在新授单词后第二天通过听写或练习对学生掌握单词情况进行检测，以后就放任不管了，没有多次重复和多角度复习单词，以帮助学生长期记忆。随着新词汇不断增加，词汇的遗忘情况越来越严重，先前不熟的单词完全变成陌生的“新面孔”。不少学生正是由于记不住单词，兴趣减退，成绩逐渐降低，厌学成绩渐涨。 3）教师错误的补救措施。有一部分学生单词听不懂，说不出，读不准，记不住。有的甚至注上“土音”；教师没有教学生用音标、音节来读单词，来记单词，而是让学生利用课外时间抄写十编、几十遍，甚至上百遍，结果只是适得其反，学生开始讨厌学英语，讨厌英语老师。 4）词汇复习形式单一。只死背词汇表，尽管把词汇表背得滚瓜烂熟，但考试成绩并不理想，实际运用英语的能力并不高。 二、词汇教学方法及策略 1．小小单词本在手，铺就学好英语的光明大道。 许多学生学英语走下滑趋势（初学热情，渐而无情，最后厌学），跟单词掌握不过关有很大关系。为了提高学生背单词的积极性，我总是要求他们自制一个巴掌大小的活页本，将每天学的单词重点短语记在一张单词卡上，（正面写中文，后面写英语及音标）。1）小巧的本子，便于携带，随时随地掏出就能“诵读”，便于学生把每天零散的闲暇时间用起来，达到天天见，随时看的目的，使英语逐渐成为熟悉的朋友。2）每天课前两分钟，我组织学生互查单的游戏，进行“老师与学生”的游戏，使学生在互动中复习了单词，能起到查漏补缺的作用。为了鼓励坚持较好的同学，我每周做一次总结。一周中，每天检查全部正确的同学，给一颗英语希望之星，贴在竞赛表中。为了登上向往已久的Superstar之榜，每天十个左右的单词对于他们不是小草一碟吗？正是这些“小菜”为他们的听说读写大餐奠定了坚实的基础啊！ 2．列表记忆法 通过列表把相关的单词进行对比和对照，使之醒目异常，这样便于记忆单词的特点和他们之间的关系。列表可使学习者迅速发现各个记忆目标之间的异同，呈现它们之间的内在联系。采取列表记忆法有助于对识记信息有规律地存储并快捷地提取。例如，不规则动词形式变化表，同义词用法比较表，英语动词时态系统表，英语名词单复数形式变化一览表等。 重要的内容最初或最后记 心理学中有这样的实验：编出毫无意义的字词15个，订出顺序来按此顺序副书几次，每次都把记下来的打上“√”，没能记住的打上“Ⅹ”。实验的结果显示，差不多都在中央第七或第八个字词，“Ⅹ”号较多。也就是说，最初及最后的部分较容易记住，中间的一些字句不管重复几次都很难记牢。 原因在于，反复按顺序记忆后，后面的字词受前面的干扰，回想脑部活动将被抑制，这就是顺相抑制，前面的字词受后面的干扰，发生逆向抑制，引起较难记忆的现象。因此，位于顺序中央的字句，由于受到前后两方向的抑制，便不容易记得住。 为提高记忆效率，就要注意把重要的单词排在最前面，或排在最后面，以免受到双向抑制。 4．奇特联想记忆法 利用奇特联想记忆法，可以使没趣的单词变得生动有趣，小单词变成了小故事，使学生记起来轻松，有趣，生动，形象。鼓励学生以编故事的方式将所要记忆的单词有机组合在特定的语境中，赋