品读方法指导课〔但愿人长久〕.docVIP

《但愿人长久》 品读+方法指导课 一、教学目标 1.熟读课文，借助资料，了解词的创作背景，词文对照理解词意，感悟词情。 2.抓住词眼“月”运用情景对比法，初识“虚实相生”的表达方法。 3.运用“想象画面法”记诵词文，并对自己熟悉的事物展开想象。 二、教学重点、难点 重点：熟读课文，借助资料，了解词的创作背景，词文对照理解词意，感悟词情；抓住词眼“月”运用情景对比法，初识“虚实相生”的表达方法。 难点：运用“想象画面法”记诵词文，并对自己熟悉的事物展开想象。 三、前置学习活动 学生：完成“前置性作业” 教师：教学课件。 四、教学课时 1课时 五、教学过程 第1课时 环节一、认识——自主阅读，整体把握 （一）大背景铺垫，激情导入 1.导言：苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同，自求外放，辗转在各地为官。他曾经要求调任到离弟弟苏辙较近的地方为官，以求兄弟多多聚会。公元1074年（熙宁七年）苏轼差知密州。到密州后，这一愿望仍无法实现。公元1076年的中秋，皓月当空，银辉遍地，词人与胞弟苏辙分别之后，已七年未得团聚。 2.今天咱们说的这个故事就发生于密州的一个中秋之夜。出示课题《但愿人长久》，齐读课题。 3.你能通过上节课的学习来简单说一说文章的主要内容吗？ 指名复述。 环节二、实践——重点突破，语意兼得 （二）小环境伏笔，感知人物情 1.默读课文，边读边思考，事情是怎样变化的，在这件事中找出描写苏轼心情变化的词语，用笔画下来。 （1）学生默读课文，教师巡视指导。 （2）交流汇报：心绪不宁——埋怨——宽慰 2.苏轼看到了怎样的情景，又想到了些什么？为什么会产生这一系列的心情变化？请同学们标画出相关语句。 （1）学生自主朗读，标画相关语句。 （2）交流展示 1.一年一度的中秋节到了。这天夜晚，皓月当空，万里无云。人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼因思念弟弟而心绪不宁。 ——心绪不宁的原因是因为看到别人合家团圆，而思念起弟弟 2.月亮渐渐西沉，透过窗子把银光洒到床前。苏轼躺在床上，怎么也睡不着。他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？ ——他在埋怨月亮的无情，进一步表达对弟弟的思念。 3.他转念又想：世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！ ——苏轼并没有难过消沉，他转变了自己的想法，心中宽慰了许多。 ——是什么想法让苏轼的情绪由埋怨转为宽慰呢？（学生再读第5自然段） ——你从他的想法中读出了一个怎样的苏轼？（乐观、豁达） 3.苏轼将他那乐观的想法化为了一首千古传诵的名篇，即为《水调歌头》（明月几时有） 我们一起来欣赏一下后几句词： 水调歌头 苏轼 ………… 人有悲欢离合， 月有阴晴圆缺， 此事古难全。 但愿人长久， 千里共婵娟！ 4.朗读词句，悟词情。 (1)回顾一下，我们以前是怎样学习古诗词的？ 学生交流，教师归纳： 读——正确、流利，注意停顿，读出节奏，读出韵律美，了解结构。 悟——寻“诗眼”，借插图、资料等释词，想象入情境，解诗意，悟诗情。 写——化诗成文，情感共鸣。 （3）学生自由练习读，展示朗读，相机评价。 （4）找诗眼 这首诗的字里行间都与哪个事物有关？（“月”就是诗的“眼睛”即诗眼。） 想一想，诗的字里行间里流露出了诗人怎样的想法？（美好的祝愿） 词中哪一句话最能展现词人情的这一想法？ 但愿人长久，千里共婵娟！ 出示： （5）借插图、资料重点指导“古难全”、“婵娟”等词语意思。 （6）你能尝试着结合插图，展开想象把这几句词的大意说一说吗？（师生互动，相机评价） （三）词文对照，再悟人物情 1.课件出示 “人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。” （1）结合插图，想象画面，能试着说一说这两句词展现的意境吗？（学生交流） （2）浏览课文，标一标，课文中的哪些语言描述了这一意境？ 世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！ （3）“此事”指什么？（人有悲欢离合，月有阴晴圆缺） （4）你能结合生活实际来谈一谈对“此事古难全”的理解吗？ 2.课件出示“但愿人长久，千里共婵娟！” （1）读一读，你从这句词中读出了什么？ 想象一下，这是怎样的一幅画面？ （2）浏览课文，标一标，课文中的哪些语言描述了这一意境？ 但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！ （3）点拨：既然离别难免