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《面积和面积单位》说课稿 各位评委、老师们，上午好！我是陈庄的唐佳我今天说的说的课题是《面积和面积单位》。下面我将从教材、学情 ，教学重难点，教学目标等环节来说课。 说教材：本课内容在义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级下册第70～74页。 教材简析：《面积》属于空间与图形领域，被安排在三年级下册第六单元。这一单元具体包括：面积和面积单位，长方形、正方形的面积计算，面积单位的进率，常用的土地面积单位四部分。本课是这一单元的起始课，它的教与学是在学生已经掌握了长度和长度单位，长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行的。学生从学习长度到学习面积，是从一维空间向二维空间转化的开始，是空间形式“由线到面”的一次飞跃。学好本课，不仅是学习面积计算的基础，更是小学阶段几何教学的基础知识 学情分析；三年级学生大多数对于面积一词虽然听过但对意义概念是模糊的，有错误认识，说不清楚 说教学目标：（1）通过指一指、摸一摸、比一比等体验活动，使学生理解面积的含义。（2）在解决问题的过程中，使学生感受建立面积单位的必要性，初步理解面积单位的建立规则。（3）认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平方米，并在活动中获得关于它们实际大小的空间观念，形成正确的表象。 教学重点、难点：重点：使学生理解面积的含义，掌握常用的面积单位并建立正确的表象。难点：在操作中体会引进统一面积单位的必要性。 四、说教学准备：（1）教具：多媒体课件；米尺、1平方厘米、1平方分米、1平方米的教具。2）学具：两人一份面积相近但形状不同的长方形；大小不同的正方形、长方形、圆形、三角形纸片若干、1平方厘米、1平方分米的学具。 五、说教法和学法 活动教学法：即以直观体验活动为主线，结合生活实例，创设数学情景，提出数学问题。 直观演示、动手操作法：空间与图形的教学中，提供直观是认知的起点。教学中，我注重直观演示和动手操作活动。让学生在运用学具、直观操作、合作探究中学习，在真实的感受中获得实实在在的直接经验。 自学辅导法：面积单位的制定不需要探究，教学中我会引导学生带着问题自学。通过自学，学生能迅速了解面积单位的含义，建立正确的表象，对形成常用面积单位实际大小的观念，具有重要的意义。 说教学程序 （一）创设情景，初步感知。 出示两个图形一大一小比一比图的颜色，那个学生涂得快， 2.用同样的速度比赛擦黑板和擦桌子看谁擦的快为什么？引导出面积这个词 3. 小结；什么叫做面积。（板书：物体表面） （二）充分感知，引导建构。 1. 通过物体的表面感知面积： （1）指一指：我们身边有很多物体，比如黑板，幕布、书本、课桌等等，它们的表面在哪？ （2）摸一摸：摸一摸这些物体的表面，有什么感觉？ （3）比一比：这些物体的表面，哪个大一些？哪个小一些呢？ 指出：物体表面的大小就是它们的面积。（板书：的大小就是它们的面积。） （4）运用“面积”一词造句：比如黑板的表面比课桌的表面大，现在还可以怎么说？ 2. 通过封闭图形认识面积： （1）认一认：有哪些封闭图形？ （2）指一指：封闭图形的面积。 （3）比一比：哪个封闭图形的面积大一些？ 3. 归纳面积的概念：物体表面的大小就是它们的面积；封闭图形的大小也是它们的面积。谁能把这两方面概括起来，简单说说什么是面积？小结：物体的表面或封闭图形的大小就是它们的面积。（板书） 4. 体验统一面积单位的必要性。 （1）课件出示：两个面积接近但形状不同的长方形。思考：用什么方法可以比出哪块面积小一些？为什么？学生经过观察、重叠无法直接比较，激发认知冲突，怎么办？ （2）提供学具（长方形、圆片、正方形、三角形），动手拼摆，合作探究。 （3）提出操作要求：a、同桌二人各选一个长方形，然后任选一种图片，在长方形上拼摆。 b、遇到困难，可在小组内寻求帮助。 （4）学生操作。因提供的每种图片均不够摆满整个图形，操作中必然出现矛盾：图片不够怎么办？在这里可能出现两种情况： a、小组内合作使用图片，把长方形摆满。 b、先用图片摆出长方形的宽，再摆出长，计算几个几。 （5）汇报：选择的图形不同，拼摆的结果也不相同；长方形长宽不同，不方便；圆片有缝隙，不准确；正方形能测量出结果，比较起来，正方形最合适。 （6）小结：比较两个图形的面积大小，要用统一的面积单位，正方形表示面积单位最合适。 5. 认识常用的面积单位。 （1）要求自学第73、74页的内容并思考下面问题： ①常用的面积单位有哪些？②边长是多少的正方形面积是1平方厘???、1平方分米、1平方米？③要求：把重要的语句用笔勾画出来。 （2）检查自学情况。 ①常用的面积单位有哪些？（板书：常见的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米） ②拿一拿：从学具中分别拿出1平方厘米的正方形，1平方分米的正方