复习教学的有效性﹝缙云高三﹞.pptVIP

复习教学的有效性问题;一、复习教学的性质与任务 二、复习教学的目标 三、复习教学的方法 四、复习教学的手段;一、复习课的性质与任务;2、复习课是学生再学习的一次重要机会 （1）复习是学生学习的重要机会； （复习存在重新分化的可能和帮助落后学生的机会） （2）复习教学也是学生思维能力提升的最佳机会； （3）复习是知识网络结构的自然形成过程。;3、复习教学的计划与安排 （1）要周密考虑复习教学的时间计划； （2）精心挑选复习教学的资料； （3）精心设计复习的基本策略。;4、复习教学可能出现的问题 （1）对知识的简单罗列与重复； （2）过度关注难度较大的问题； （3）用题训来代替复习教学； （4）用考试来代替复习教学； （5）以题量榨取考试的分数。;二、复习教学的目标;2、理科教学中问题过难，影响学生对问题的理解与掌握率 （1）设计??练习密度或难度超过学生的承受能力； （2）问题解决的教学过程速度快，无反馈、无辐射、无发散，片面追求面上的题量； 根源：预设的教学任务过多，有以多取胜的思想;3、文理科存在的共同问题 （1）目标过于功利化，重考试条目，轻知识与能力； （2）以问题的量与类型替代知识目标。 （以训练手段替代学习过程） ;（3）目标无轻重缓急 不分重点与非重点，平均用力； 不分可自学内容与须导学内容，而全部进行导学； 不分课内须复习内容和课外可完成内容，而统统放在课内学习。;三、复习教学的方法;无实际意义问题的训练； 因以习题教学替代生动有趣的知识学习，会渐失学生的学习动机，渐降学生的学习兴趣。 ;（2）学习与训练 忽视学习过程，忽视知识发生的过程性能力，而过度延长和加大练习量； 把学习与训练混淆起来，用大量的训练来替代学习。（一些教师深信：只要训练多了，自然理解了。） ;（3）训练与测试 现象：用测试题（考试题）来替代学生的训练 测试的目的与方法 训练的目的与方法 测试≠训练;2、复习课的设计方法单一 （1）备课方法 条目→参考用书→习题→解答…… 条目→参考用书→习题→解答…… （冠名：目标教学或任务型教学）;（2）课堂现象 讲解多，思考少，对话少 假练多，真练少，落实少 告知多，探究少，自构少;3、探究（思维）活动过少，灌输过多;4、课堂提问设计失败;（2）问题功能 激发学生的学习动机、兴趣； 点击教学的关键环节； 引发（启动）学生的思维，解决学生的疑难； 巩固学生的知识，提高学生的能力。;5、样例课设计的几个问题 （1）样例课的通病 只有内容目标，没有方法与能力目标； 难度没有仔细推敲；（相对难度/相对排列/相互联系） 习题少有学生参与，因此效果不实；（教师读题/讲解） 习题没有迁移、发散、逆向和归纳等思维引导； 少有对问题群的总结与提高。;（2）样例课的建议 设计方法与能力目标，以方法为主线串珍珠 设计合理的问题群并分配合理的台阶 让学生积极地参与问题讨论与问题解决，落实效果 积极地创设问题提出与问题解决的方案与策略 不要过多地设计问题，让学生有自主思考与解决的空间，以免草率收场;6、试卷分析课的几个问题 （1）试卷分析课的问题 参与或感兴趣的学生比例太少 教师认为这个课太容易上 时间费，效果差 关键：没有目标（弱点抓不准/目标无方法/设计缺线索）;（2）试卷分析课的建议 对试卷统计错误率 确定学生最弱的问题是哪些？ 归因分析问题的关键在哪里？（知识/方法/能力） 分析难以掌握的原因，确定教学目标 以分析的问题为基础，适当补充材料，设计教案 忌问题多/忌问题散/忌面面俱到/忌流水讲解;7、认识课堂教学中的师生关系 ;学生程度较差 学生程度好 (学校) (学校);四、复习教学的手段;2、重动画而轻实验 ——“黑板实验”变着脸回来了 （1）体验性是实验的重要作用 （2）实验能力是学生实际能力的重要成份 （3）动画的作用是什么？ （4）学生思维发展的几个重要维度 发散、逆向、组合、迁移 ;3、重媒体使用的表面功能，而轻深层功效（媒体对认知的正面影响与对能力发展的负面影响） （1）学习活动中的认知与能力发展 （2）认知负荷（Cognitive Load）与学生的思维能力 （3）对“知识”的再认识与再思考;4、因媒体使用而失去了教学的生成性 （1）教学活动的预设与生成的关系 没有好的教学预设便没有良好的教学生成 没有良好生成活动的教学的原因是什么？ 生成与能力发展 （2）为创设良好的知识生成教学而进行教学的多媒体设计;上課睡覺的最高