高中语文 长江三峡教学设计 苏教版必修3.docVIP

PAGE  《长江三峡》 教学目标 道德目标：培养学生爱国情操 情智目标：通过学习写景抒情的方法，以学促写 感情目标：了解三峡的壮丽景色，激发学生热爱祖国大好河山的感情 认识目标：学习本文抓住景物描绘、抒情的写法 教学重点、难点、考点：学习本文描形、绘色、拟声来状写景物的方法 教学手段：多媒体 教学过程 一、感情调节：课间多媒体播放《长江之歌》，预热学生激昂、澎湃的爱国热情 “登高壮观天地间，大江茫茫去不还。”这是大诗人李白赞颂长江雄伟气势的诗句。我们当代的作曲家谱写的《长江之歌》中，更从惊涛澎湃的长江巨浪中看到了我们的民族开拓奋进的精神力量，这首歌中深情地唱道：“你从远古走来，巨浪荡涤着尘埃；你向未来奔去，涛声回荡在天外。”那么在刘白羽的笔下，长江中最为瑰丽奇特的一段 ——长江三峡，展现出的是怎样的风貌神采呢？这节课我们来赏析刘白羽的散文《长江三峡》。 二、互阅作业：作业本《祖国颂》部分 三、自学内容和方法 1、自学内容： ①自由朗读，扫除生字、词 瑰（guī）丽??? 启碇(dìng)??? ? 夔(kuí)州?? ??对峙(zhì) 秭( zǐ )归?????? 万仞( rèn )???? ?崆(kōng)岭??? 万壑(hè) 汨(mì)罗?????? 美髯(rán)?????? 眺(tià0)望???? 草坂 (bǎn) 绛(jiàng)紫???? 停泊（bó）???? ?滟滪(yàn??yù) 缥缈(piāo??miǎo)??婀娜(ē??nuó)???????层峦叠嶂(zhàng) ②了解三峡特点 ③掌握作者的描写方法 2、自学方法： ①大声朗读，利用注释、工具书 ②先分段，理清文章结构，再用一个词来概括三峡特点 ③寻找描写方法，包括修辞 3、自学达成度：①100﹪ ??②85﹪???③75﹪ 四、互帮：对于②、③两内容需要小组讨论，可利用参考书、知者和老师，尤其引导学生对三峡不同特点的不同描写方法和作者的侧重点 五、讲解释疑：本环节由小组出示显示板、知者讲解、老师补充来完成。 结构、特点见“知识建网”。 ②作品以“江津号”的航程为顺序，以时间的推移和空间的变换为线索，双线交织结构作品。 空间：瞿塘峡━━巫峡━━西陵峡 时间：日出前━━日出后（八点二十，八点五十，十点）━━上午（十点半，十一点十五分）━━中午。 第一部分（1节）：引子，总写在三峡中航行的强烈而新奇的感受。 第二部分（2节）：写船过雄奇的瞿塘峡所见的万千气象。 第三部分（3～5节）：写穿过巫峡时所见奇秀景观。 第四部分（6～9节）：写船在险恶的西陵峡上航行的情景和作者的感受。 ③本文运用了大量的拟人、比喻、通感等修辞手法，多处引用诗句、歌谣、传说来增加三峡的秀丽神奇、诗情画意。 （1）联想丰富自然，充满浪漫气息： 作品在写景过程中，信手拈来的引用了古诗、古谣、历史故事以及神话传说，联想自然，毫无生硬之感，可谓如行云流水，潇洒自然。这样写不仅使文章内容丰富，知识性强，而且对表达主题思想起到不可或缺的作用，又使作品富有浪漫气息，给读者以广泛的审美空间。 （2）运用多种修辞方法，写景抒情。 A比喻：比比皆是，丰富而有变化，贴切形象，生动自然。有明喻“前面天空上露出一金色阳光，像横着一条金带”，有暗喻“我们简直不像在浩荡的长江上，而是在苍莽的丛林中寻找小径跋涉前进了”，全文共用比喻十八处之多，手法随机变幻，增强了文章的感染力。 B拟人：“那个笔直的山峰，就站在巫峡口上”，“江流刚奔出巫峡，还没来得及喘息”等句子，运用拟人，使作品生动形象，渲染气氛，引发联想，耐人寻味。 C通感：通感是两种感觉的沟通，以视觉写听觉，以听觉写味觉等，它可以把景物描写得更加生动形象，能更深刻细致地表现作者的主观感受，引起读者更多联想和想象，因而更有艺术感染力。 “我像在一支雄伟而瑰丽的交响乐中飞翔”，是比喻、拟物、也是通感，把视觉形象三峡江流，写成听觉音响交响乐，而又用视觉词语“雄伟”“瑰丽”修饰听觉音乐交响乐，给人以丰富的联想余地。“绿茸茸的草坂，像一支充满幽情的乐曲”也同样是视听的沟通。 六、限时检测 1、课堂最小作业量：《学海导航》基础部分 2、知者加速：文章写西陵峡时，介绍了“秭归”和“香溪”两个县城，文中引用有关屈原的传说和杜甫的诗句，有什么作用？ （1）丰富了文章的内容，把读者带进了神妙奇幻的境界，使神奇秀丽的三峡更加充满诗情画意，更加增添情趣和美感。 （2）告诉人们，长江是中华民族的“母亲河流”，长江养育了中华民族的灿烂文明。 七、帮困：知者和老师帮困?????????瞿塘峡：雄 八、知识建网与反思:????长???????（像一道闸门）引用古诗、民谣 江 刘?????巫峡 ：秀 三 白???（像一条迂回曲折的画廊）引用神话、传说