如何确定适宜教学内容1.pptVIP

如何确定散文的教学内容 ------以《风筝》为例 ;课例一：言说每个人的“风筝故事”; 板书一： 童年的故事 故事发生的背景（时间、地点、环境）： 当时故事发生的原因： 当时情景描述（简要）： 当时你得心理状态（想法）： 经过____年后，你忆起这件事时，你最想说的话是什么？ 你为什么会有这种想法？对你以后的生活启示是什么？;板书二： “风筝”的故事 故事发生的背景（时间、地点、环境）： 当时故事发生的原因： 当时情景描述（简要）： 当时“我”心理状态（想法）（可以根据课文进行适当想象补充）： 经过许多年后，“我”已经是中年，“我”忆起这件事时，情感是怎样的？哪些语句明显体现了这种情感？ “我”为什么会有这种想法？“我”想到这两种补救的方法但是为什么不行？哪些语句明显体现了这种自省的情感？; 七至九年级教材共选了鲁迅作品9篇，但这些作品在教学中似乎是被割裂的，因为我们并没有把它们当成“鲁迅”的作品来教，而只是当作“应试阅读技能”的训练材料。体验鲁迅之精神，必须把《风筝》作为“鲁迅”的作品来教；而要感恩和理解鲁迅的精神，仅靠《风筝》这一个文本也是不够的，必须借助于背景材料，结合鲁迅的其他作品，找到一个适合学生理解和体验这一文本文化意义的切入点，架构起学生理解和体验文本文化意义的桥梁。——于博; 鉴赏作品要有鉴赏的知识，没有“阅读的知识”的“阅读”只能是支离破碎的“肢解”。象征是文学创作的一种手法，也是鉴赏文学作品很重要的知识。诗用“意象”表情言志，一些具有特定的文化内涵的物象如“柳”、“莲”、“杜鹃”、“长亭”、“雁”、“寒蝉”等是解读诗歌的关键词。小说和散文中的很多事物（物象）同样具有不可忽视的象征意义，也可说是隐喻意义。鲁迅的作品象征意义是非常强的，如果我们无视这种“象征”，那么阅读教学就缺少了两样东西：一是鉴赏的方法和知识；一是解读特定作品的精神钥匙。 ——陈洁; 课例四：把《风筝》看成 训练“阅读技能”的文本??在; 课例五：运动解读知识 “点评”阅读《风筝》; 课例六：我的《风筝》 文本特点: 这是一篇散文。; “或许是由于政治需要，很长一段时间，父亲的形象都被塑造为“横眉冷对”，好像不横眉冷对就不是真正的鲁迅、社会需要的鲁迅。的确，鲁迅是爱憎分明的，但不等于说鲁迅没有普通人的情感，没有他温和、慈爱的那一面。 ”（周海婴） 文学家的鲁迅 鲁迅散文独特的话语形式： 浓烈而千旋万转 ; 学情分析; 课例六：我的《风筝》 教学前测： ; 著名特级教师陈钟樑先生—— ; 我有一个教育理念：中学的语文课，包括鲁迅作品，我主张多读，不一定每篇都讲得那么细，只讲重要的部分。 因为鲁迅是要读一辈子的。 加大阅读量之后，读得多了，反过来就会对作品加深体会。（钱理群） ;《风筝》的情感：“悲哀”; 教学策略： 朗读 比读 还原 补白 ; 如何确定散文的教学内容？ ; 如何确定适宜的教学内容： ;