学习活动的特点及对教育的启示2.pptVIP

北京师范大学教育学部　　曾琦;学习就是脑力劳动 学习是立竿见影的 学习是学习者被动地接受 学习应当匀速前进 学习需要统一步调、齐头并进 学习使人进步 学习成效取决于学习者个人;学习不只是单纯的智力活动，是综合的心理活动；木偶人－机器人－真实、丰满的人 不只需要高级脑区——大脑皮层参与，还需要小脑等神经区域的协同参与 ;智能脑主要指大脑智能中心。情感脑又叫边缘系统，它控制许多情感反应，与大脑中处理记忆存储的部分连接得很紧，是学习活动的兴奋和抑制中心，起催化和抑制剂作用。 非智力因素的主要成分，如需要、兴趣、动机、情绪、情感等与情感脑密不可分。离开了情感脑参与的学习活动，会变得枯燥乏味，效率低下，容易疲劳，记忆不牢。 外语教学首先要充分发挥情感脑对智能脑的促进作用，使学生体验成功的欢欣，增加积极的自我暗??，强化成功的吸引力，激发成功的欲望和学习的激情。;大脑（有人泛称大脑皮层）是人所具有的智能中心。研究发现，大脑是用映像、概念或观念之类的东西进行认识、思考的中枢，其最大特点是具有智能性和创造性。 小脑是本能脑，是用身体进行记忆的中枢，其最大特点是具有适应性。学习时“由生到熟”再到“熟能生巧”，是由大脑功能向小脑功能的过渡。最近研究发现，小脑在说话时发挥着重要作用。 外语教学过程中，激活小脑参与大脑学习最有效的方法，莫过于模拟交流及实地与外国人交流。;学习也可能是厚积薄发的，比如，婴幼儿学习母语的“沉默期”，有外显的学习，也有内隐的学习;被试（儿童） 甲组 乙组 第一阶段 大孩子打玩具娃娃， 大孩子打玩具娃娃 （看录像） 成人奖励其糖果 成人打孩子作为惩罚 （儿童进入放有玩具娃娃的小屋） 象录像里的大孩子 很少有人敢去 一样打玩具娃娃 打一下娃娃 第二阶段（实验者鼓励两组儿童学著录像里的大孩子打 玩具娃娃，谁学得象就给谁糖吃） 两组儿童都争先恐后地使劲打玩具娃娃 ;观察学习是认知过程，是内在的，可以伴有模仿，也可以没有模仿，即没有外显行为 观察学习并不一定都要强化，强化可以促使模仿 班杜拉给我们的启示：学习不等于模仿，而是一种内在变化(思维模式、价值观、语感、审美情趣等)。没有模仿不等于没有学习，而有模仿也未必就真是有学习（鹦鹉学舌） ;学生是一张白纸吗？ 课堂上，比安静更重要的是什么？“认真听讲”——“认真思考”（接受、服从，判断、质疑） 学习可以引导，但是无法替代;其实学习过程是波动的，不匀速、会反复、有停顿 练习曲线; 学习有共同的规律，但每个学习者都有自己的学习风格； 尺有短寸有长，扬长促短; 雷诺等人（ReynoldsGerstein,1992） ;学习的结果可能积极，也可能消极，近朱者赤，近墨者黑； 言传身教要一致，班杜拉的“滚木球游戏” ;被试：小学三、四、五年级学生 第一阶段：都做滚木球游戏，得到兑换券作为奖励 第二阶段：被试分为四组 1组：与一个自私自利的榜样一起玩 2组：与一个好心肠的榜样一起玩 3组：与一个言行不一的榜样（助人的）一起玩 4组：也与一个言行不一的榜样（自私的）一起玩 ;劝说只能影响儿童的口头行为，对实际行为无影响； 榜样的行为示范对儿童的外部行为有非常显著的影响。;学习是个体独特的经历，但学习并不是在真空中进行 “负责任的学习者”≠“孤独的学习者”，应当鼓励合作学习，共同成长;1. 综合性 学习是综合的心理活动，不仅涉及认知加工过程，还有情绪体验、意志努力等非认知过程的参与。 罗杰斯的意义学习——反对颈部以上的学习，强调全人学习（知、情、意、行的投入） 放弃“四肢发达头脑简单”的错误观念，“心灵”则“手巧”，反之，“手巧”也能促进“心灵” ;此处添加内容;Page ? *;近年来的科学研究显示，学习障碍是由于小脑发展迟缓造成的，小脑功能若无法有效发挥，将导致各类的学习障碍。 由于小脑是学习过程中重要的讯息处理中心，能将我们的能力“自动化”。有了自动化功能，日常生活中的许多技能，一旦学会后，我们不假思索就可以直接做出来。 如果小脑无法有效自动化运作，每做一件事都要重新学习，那就很可能让阅读书写、动作协调、人际关系等……这些一般人都轻易可学会的基本技能变成困扰，甚至变成灾难与恶梦，不论怎样奋斗挣扎，却总是陷在一筹莫展的困境。;个人的学习过程是波动的，教师要忍得、等得、舍得 学习是互动过程，就课堂学