小学6年级语文小学高年级语文教学的思考.pptVIP

小学高年级语文教学的思考; 语文教育的任务是什么? 课程标准开宗明义指出，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。; 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。 ; ● 对小学语文“基础知识”的重新认识 一般认为基础知识是指拼音、字、词、句、语法、修辞、文体知识和文学常识等。目前从理论方面对基础知识的内涵与外延等问题还没有达成共识。 但人们已开始对这个问题产生了疑惑：让学生用大量的时间去记、背这些知识点和能力点，对学生的语文学习有多大的帮助？把这些知识点和能力点相加，是不是就达到了语文学习的预想目标？ 人们对基础知识的认识正在改变着……;● 课标为何淡化“字、词、句、段、篇”的教学模式 如果对课文进行静态分析，课文内容的构成及其构成要素的基本单位是字，由字组词，由词到句，由句到段，由段到篇。 1992年的教学大纲对阅读的要求突出了各年级的侧重点，明确提出从低到高年级的阅读重点是字、词、句、段、篇。 这种相对应的安排，容易操作，似乎是顺理成章，直到至今，课程标准实施了将近十年，这种理念依导向着课堂教学。;●课程标准关于阅读教学的要求已经发生了较大的变化： 一是改变了字、词、句、段、篇的分析思路，注重对课文的整体把握（1992年大纲低年级阅读教学的思路是从点到面，侧重词句教学；课标从面到点，侧重整体感知）。 二是中年级淡化段落教学，强调对课文主要内容的把握（1992年大纲中年级从分析自然段并归纳主要内容，到分段、概括段意，对构成文章的要素和部分的重视；课标没有有关段落教学的要求，只提出把握主要内容，体会文章表达的思想感情）。 三是改变静态分析课文的做法，鼓励在阅读中提出自己的观点（1992年大纲高年级侧重对中心思想的概括；课标改变原来对所有课文都进行分段剖析的做法，强调在阅读的动态过程中对文章的整体把握，体验和领会作者的思想感情，在阅读过程中领会基本的表达方法，鼓励提出自己的观点）。;●当前高年级阅读教学状况的分析 《跨越百年的美丽（第一课时）》(六年级) 1. 居里夫人生平录像； 2. 解题：有什么疑问？ 3. 学习生字； 4. 写生字(交换检查)； 5. 读笔顺，写生字； 6. 读词语 【以上用了26分钟】 7. 快速读课文：课文讲了什么事？ 8. 学生写内容。 【以上用了14分钟】下课 这节课是高年级的阅读教学还是低年级的阅读教学？ ●高年级阅读教学倾向于低年级的教学要求，是一种比较普遍的现象。;● 过于强调“语言文字训练带来的负面影响 大纲（1992年版）：小学语文教学目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力…… 大纲（2000年版）：小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力…… 课程标准（2001年版）：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。…… 从语文学习过程中，学生的体验、揣摩、领悟、意会等非逻辑的认知活动，并不是通过进行语言文字训练来完成的。; 《太阳是大家的》(三年级) 西边天上的朵朵白云， 变成了红彤彤的晚霞； 从东山上升起的太阳， 到西山上就要落下！ ● 你看到了什么？(白云)“朵朵”是什么意思？ 我也会使用叠词：( )笑脸 ( )轻纱 ( )珍珠 ( )山峰 ● 晚霞是怎样的？你发现了什么？(发现：反义词) 一天中太阳做了多少好事： 她把金光往鲜花上洒…… ● 你认识什么花？ ● 填空： 金光往( )花上洒，( )花( 露出……笑得更…… ) 金光往(