国中国文教师在标准介入之语文补救章节程教学适应历程.pptxVIP

國中國文教師在標準介入之語文補救課程教學適應歷程;壹、研究動機 ;貳、研究目的與問題;参、文獻探討;参、文獻探討-1-三層級的補救教學課程與支援系統;参、文獻探討-2-補救教學模式;参、文獻探討-3-第2級補救教學和標準介入的關係;肆、研究架構;肆、參與個案教師;肆、參與研究人員;肆、研究工具-國中精進課程內容簡述;肆、研究工具-國中精進課程內容簡述;國中語文精進課程的專業培訓;3-5資料蒐集與分析;伍、初步研研究發現與結果;伍、初步研研究發現與結果;(三) 反饋創新 白浪島老師認為精進課程改變最大的是自己，但自己也需要時間沉澱整合後，才能再統整。已有融入原班例行的國文教學中。 綜合上述資料，白浪島老師對於接受新教學模式比較順利，覺得閱讀策略教學可行性高。但白浪島老師仍常沿用例行的教學方式於普通班的國文課中，較少運用新習得的策略回饋到原班教學。 但因為該班學生起先學習新閱讀策略的接納度不高，反而視為一種對現在課業進度和學習負擔。但是白浪島老師仍堅持相信學生的學習表現是需要時間蘊釀，才能看到閱讀策略的效果。因此，從白浪島老師的教學適應歷程中，看到白浪島老師從己身的語文教學信念和觀點來解讀和類化閱讀策略，並且以模仿方式來熟悉閱讀策略教學，因此閱讀策略未對白浪島老師產生語文教學派典上的矛盾與生衝突。白浪島老師的教學適應歷程是由接納、模仿到持續實施。;(一) 擺盪在變與不變之間 浮島老師在精進課程中體驗新的「語文學習策略」後，認為語文學習策略對低成就學生目前的能力而言有困難的，且學生以往未嘗試這樣的學習課程。另一方面，浮島老師面對不同於以往例行教學的新課程產生擔憂與質疑，採取保留、默觀的態度來看待新的教學。 ;;;綜言之，浮島老師的學習歷程是從保留、懷疑、嘗試到接納的學習歷程。首先是對未知的新課程的害怕、質疑閱讀教學策略的可行性，也對教學攝影感到壓力。但經過浮島老師重新調整教學後，才警覺自己有可能低估低成就學生的學習能力。再者，也發現教師講述為主的方式與為師生問答互動的課程型態，和學生學習的動機有密切的關係時，又再次重新調整自己教學信念。整體而言，精進課程對浮島老師而言，是有語文教學派典上的認知衝突發生。研究者觀察到浮島老師在教學行動與省思的歷程中，於語文教學內容、目標以及對學生的學習觀產生調適與變化。;報告完畢，敬請指導