笔记 第七章- 童年期心理发展.docVIP

第七章 童年期心理发展 第一节 童年期的身体发育 1、身高与体重的变化 2、体内机能的发展 3、神经系统的发展 1、身高与体重的变化 从整个童年时期看，儿童身体发育的速度是比较平稳均匀。7岁时，男童平均体重约20.91公斤，身高119.5cm，女童平均平均体重约20.11公斤，身高118.47cm。在童年时期，儿童身高每年增加4－5cm，体重每年增加2-3公斤（1985，28省市数据） 韧带与骨骼结合不牢固 经常发生“生长疼” 2、体内机能的发育 童年儿童的心脏和血管不断均匀增大或增长。 免疫系统和肺：在童年时期儿童大多非常健康。 3、神经系统的发育 脑重：6－7岁时1280克，9岁时1350克，12岁时1400克，达到成人的平均脑重。 脑电波： 13－14岁前，?波比较活跃，之后大脑机能基本成熟后，脑电波才基本表现为?波（大脑皮层处于紧张活动状态时的主要脑电活动）。 童年期易出现的生长问题 近视 骨折、脊椎弯曲 肥胖 关节生长痛 意外伤害 网络伤害 心理障碍（抑郁、学习焦虑、社交焦虑） 第二节 童年期主导活动—学习 一、童年学习的外部特点 目的性、计划性、组织性、系统性 内容简单，难度较低 “双基”学习 重在养成学习习惯，提高学习能力 二、童年学习的内部特征 （一）学习 个体对学习所持的包括认知、情感、价值判断和行为意向等因素的比较稳定的心理倾向。 对教师的态度 低年级：无条件地信任和服从、尊敬和依恋、崇拜，教师具有权威性。 中年级开始起：对教师具有一定的选择性和批判性，要求教师的能力、品行、公正和热心。 对班集体的态度 低年级：还没有集体观念，没有形成真正意义上的同伴群体关系。 中年级起：开始拥有集体意识，知道以优良的成绩和行为取得班集体的肯定评价。 对作业的态度 低年级：不自觉、随意、兴趣化、马虎 中高年级：自觉、认真负责 对评分的态度 开始认识到评分的意义 张英彦（1998，2—5年级小学生） 学习态度的总体平均水平中等偏上（3.29），有待提高。部分学生厌学。 年纪差异：低年级总体上优于高年级；（优等中，低年级为24.02%，高年级为9.62% ）；三年级学生学习态度差异显著（中等以下0.39%，中等以上48.65%）——三年级是学习态度分化的关键时期？ 性别差异显著，女生优于男生。 学习态度与气质类型相关显著。多血质及相关的混合型气质较易形成良好的学习态度，具有抑郁质特点学生学习态度水平较低。 （二）学习动机 ——引发和推动学习活动的内部力量。 王有智（2003）的研究： 研究结果： 1、对小学生起重要作用的动机依次是成就性动机—认知性动机—威信性动机—附属性动机（图 2、学习动机总强度随年级升高呈下滑趋势 3、女生的认知性动机显著高于男生，而附属性动机男生显著高于女生。 4、城市学生学习动机总强度高于农村学生。 结 论 当前小学生的学习动机与以往相比已有明显变化，从学习动机不太明确或学习只是为了履行社会义务、为了个人前途和国家与集体利益、为了好分数等发展到具有明确、多样、具体的动机类型，较为突出的是把学习与个人的前途、利益、成就等联系得更加紧密，动机发展在类型、强度、年级、性别、城乡之间也表现出明显的差异性特点。这些变化与社会环境对学生心理发展的影响关系密切。 （三）学习兴趣——伴随学习活动的力求探究某种事物、并带有强烈情绪色彩的心理倾向。是构成学习动机的重要成分。 1、低年级直接兴趣为主（“爱屋及乌”现象），间接兴趣逐渐发展。 2、大约三年级开始，学习兴趣逐渐分化。 3、兴趣具有广泛性 4、兴趣的稳定性相对不理想，易受外界影响。 三、关于小学生的学习障碍 （一）定义 美国特殊教育专家柯克（Kirk） 1963首次i提出了学习障碍（learning disabilities-LD）的概念。 美国“全国学习障碍联合会”(NJCLD)的定义 LD是指听、说、读、写、推理或数学等方面的获取和运用上表现出显著困难的一群不同性质的学习异常者的通称。这些异常现象是个人内在的，一般认为是由于中枢神经系统功能失常所致。 （二）学习障碍的主要类型 美国联邦教育署特殊教育处将学习障碍 归为三类： (1)语言接受和表达方面的学习障碍； (2)阅读和书写方面的障碍； (3)算术方面的学习障碍。 （四）学习障碍产生的原因： 脑损伤与脑功能障碍 遗传－素质假说 生物学假设 心理与环境假设 （五）学习障碍的预防与治疗： 第一，避免在胎儿期和婴儿期出现各种脑损伤。 第二，及时提供帮助。 第三，提供特殊教育。 第四，进行有效的行为矫 第三节 童年期的认知发展 一、记忆的发展 1、记忆的容量（广度）的增加。小学儿童的数字记忆广度