校本课程《六年级数学思维》教学方案教程.doc

济钢鲍山学校校本课程《 六年级 数学思维 》教学方案 单元和主题 如何算出每份是多少? 单元课时 1--2 课程内容 总课时 总第（ 1 ）课时 学情分析 教学目标（包含重难点） 1、知识目标：会利用转化及绘图的方法理解题目，化繁为简。 2、能力目标：培养学生的观察能力及逻辑思维能力。 3、情感目标：渗透转化的数学思想，在转化的过程中要抓住“变”与“不变”。 教学活动 过程设计 一、复习导入（5分钟）　　二、新授 请用下面例题中给出的四个数，按规则算出24。 例1 3，3，5，6。 　　解一：根据3×8=24，3已有，将另三个数凑成8，得3×（5+6-3）=24。 　　解二：根据6×4=24，6已有，将另三个数凑成4，得6×（5-3÷3）=24或6×（3×3-5）=24。 　　解三：还是根据3×8=24，把3和8各分成两数，得（6-3）×（3+5）=24。 　　解四：先把其中两数相乘，积不足24的用另两数补足，得3×5+3+6=24。 　　解五：先把其中两数相乘，积超过24的用另两数割去，得5×6-3-3=24。 　　例2 2，2，4，8。 　　解一：根据8×3=24，得8×[（2+4）÷2]=24或8×（4-2÷2）=24。 　　解二：根据4×6=24，得4×（2+8÷2）=24。 　　解三：根据2×12=24，得2×（2×8-4）=24。 　　解四：根据8+16=24，8已有，将另三个数凑成16，得8+2×2×4=24或8+（2+2）×4=24。 　　解五：根据8+16=24，把8和16各分成两数，得2×4+2×8=24。 　　解六：根据4+20=24，4已有，将另三个数凑成20，得4+2×（2+8）=24。 　　具体玩法很多，在这里特别要注意的是：2×12，3×8，4×6是三个最基本的算式，在玩的过程中，你可以先固定某数为一个因数，看另三个数能否凑成相应的另一个因数。你也可以把每一个因数分别看成由两个数凑成。下面，我们借助“乘法分配律”来玩“数学24”游戏。 　　例3 1，4，4，5。 　　分析：很明显，我们看到4×（1+5）=24，三个数已经能够算出24了，可惜的是还有一个4没有用过。根据规则，必须把这个4也用进去，怎么办？怎样把这个多余的4用到算式里面而又不影响得数呢？ 　　解：利用“乘法分配律”：4×（1+5）=4×1+4×5=24。 　　例4 6，8，8，9。 　　解：8×（9-6）=8×9-8×6=24。 　　例5 5，7，12，12。 　　解：12×（7-5）=12×7-12×5=24。 　　在例3～例5中，我们利用了： 　　a×（b+c）=a×b+a×c， 　　a×（b-c）=a×b-a×c。 　　例6 2，2，6，9。 　　分析：很明显，我们看到2×9+6=24，三个数已经能够算出24了，可惜的是还有一个2没有用过。根据规则，必须把这个2也用进去，怎样把这个多余的2用到算式里面而又不影响得数呢？ 　　解：利用“乘法分配律”：24=2×9+6=2×9+6÷2×2=2×（9+6÷2）。 　　例7 2，6，9，9。 　　解： 24=2×9+6=2×9+6÷9×9 　　　　　　=9×（2+6÷9） 　　例8 2，4，10，10。 　　解： 24=2×10+4=2×10+4÷10×10 　　 　　　=10×（2+4÷10）。 　　在例6～例8中，我们利用了 　　a×b+c＝a×（b+c÷a）， 　　a×b-c＝a×（b-c÷a）。 　　我们知道，符合“数学24”游戏规则的每个具体算式中，一定要出现四个数和三个运算符号。也就是说，一定要进行三次运算，出现三个运算结果。其中前两次结果是运算过程中的中间结果，第三次即最后一次的运算结果必须是24。 　　当我们还是小学低年级的学生时，由于知识水平所限，解题总是围绕运算结果是整数展开讨论。当我们升入小学高年级，接触到分数以后，我们的眼界变得开阔了，就可以打破整数这个框框，允许前两次的运算结果出现分数，这样，我们将会找到更多的、更好的思考办法。 评价设计 （针对上述目标，设计评价任务） 备注： 单元和主题 长方形和正方形的周长和面积? 单元课时 5--6 课程内容 总课时 总第（ 3 ）课时 学情分析 教学目标（包含重难点） 1、知识目标：会利用转化及割补的方法求不规则图形的面积和周长。 2、能力目标：培养学生的观察能力及逻辑思维能力。 3、情感目标：渗透转化的数学思想，在转化的过程中要抓住“变”与“不变”。 教学活动 过程设计 教学过程 　一、复习导入（5分钟）　　1、我们已经学习过长方形、正方形的周长和面积，请你用字母表示长方形、正方形的周长和面积。　　2、看图：在练习本上写出周长和面积