五年级用字母表示数一教学设计.doc

《用字母表示数》教学设计? ? 牛献礼 ? ? ??????????????????????（本文发表于《小学教学》2008年第7、8期） ? ? 教学分析： ????? ? 教学目标： ?? ????2、在具体情境中体会用字母表示数的概括性与简洁性，发展符号感。??? ????3、了解用字母表示数的发展历史，增强对数学的好奇心和求知欲。。 ? 一、引入。 ?????大家喜欢魔术吗？今天我们来玩个魔术，好不好？（好）大家看，这里有一个神奇的数学魔盒（多媒体显示金光闪闪的一个魔盒）。 ????这个魔盒神奇在哪儿呢？你随便说一个数，我把它输入进去，经过魔盒的加工，出来的就会是一个新的数。想不想试一试。 ????学生报数，师随机输入，（点击鼠标，伴随着神奇的乐声）经过魔盒加工后，果然变成了一个新的数。 ????师板书： ?????进去的数????????????出来的数 ?????2???????????????????????12 ????18???????????????????????28 ????38???????????????????????48 ????输入38时，有学生已经猜出输出的应该是48。 师：好像已经有人发现了魔盒的秘密？你怎么知道输出的是48呢？ 生：输出的数和输入的数差10。 ????师点击鼠标，输出的果然是48。 师：刚才我们输入的都是整数，输入小数行不行？ ????再试几次。 ???????0.8????????????????10.8 ???????4.5????????????????14.5 ? 师：这么多同学都想说，如果我们一直这样写下去，写得完吗？ 生：写不完。 师：对，我们学过那么多数呢，确实写不完。那大家能不能想个办法把复杂的问题变简单。把进去的数用一个比较简单的方式写出来，能把所有同学想说的数都包含进去，然后再把跟它对应的出来的数也写出来。 学生独立思考，尝试写出。师巡视时挑选有代表性的作品展示。 生1用文字表示，不好写，不能表示出两个数相差10。 生2：???1190????????????????1200 师：用具体的数只能反映一种情况。 生3：????A???????????????????B 师：这里的A和B分别代表什么？ 生3：A能代表所有进去的数，B能代表所有出来的数。 师：能概括所有的数，字母作用大。对于这种写法，大家还有什么评价？ 生：A、B不合理，不能反映出进去的数和出来的数之间相差10的关系。 师：这个评价有没有道理？（有）那有什么方法可以解决呢？ 生4：????A??????????????????A+10 师： A+10这个式子怎样来理解呢？ 生：A表示任意一个进去的数，10是进去的数和出来的数之间相差的数，A+10就表示出来的数。 师：对啊，进去的数在变，出来的数也在变，但是进去的数与出来的数之间相差10的关系是不变的。A+10这个式子既能表示与A对应的出来的数，而且还能表示两个数之间相差10的关系。 师板书：a??????????????????a+10 师：如果用字母N表示出来的数，那么与它对应的进去的数可以怎样表示？ 生：N－10 师：说说你的想法？ 生：字母N表示出来的数，进去的数比它小10，所以用N－10表示进去的数。 师：N－10这个式子不仅表示出了进去的数，而且也表示出了进去的数与出来的数相差10的关系。 揭示课题：用字母表示数 ? 师：大家很了不起，老师送大家一首好听的儿歌，可以跟着大声读一读。 二、展开。 １、儿歌：《数青蛙》 动画显示情景，学生拍手唱儿歌。 １只青蛙１张嘴，２只眼睛４条腿； 2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿； …… 师：还能往下编吗？为什么要这样编？ 　 生：因为这里有规律。 师：怎么算眼睛只数？ 生：只数×2 师：腿的只数怎么算？ 生：只数×4 师：哦，同学们用数学的眼光发现了这首儿歌中还有数学规律。这样的儿歌你们可以说多少句？这首儿歌我唱了30多年也没唱完，你们能不能运用刚才学到的本领——用字母表示数，只用一句话就能把这首儿歌唱完？ 学生独立思考，尝试写出。 ２、展示交流。 同时呈现５种方式、讨论评价。 （１）Ａ　Ｂ　Ｃ　Ｄ （２）无数　　无数　　无数　　无数　　 （３）Ａ　Ａ　Ａ＋１　　Ａ＋２ （４）ａ　ａ　ａ×２　　ａ×４ （５）ｙ　ｙ　ｙ×２　　ｙ×４ 师：大家觉得哪种方法既简洁又合理？你喜欢哪一种方法？ 生：（４）（５）合理。 师：对（１）有什么意见？ 生：用Ｂ、Ｃ、Ｄ表示，看不出它们与青蛙只数之间的关系。 师：你是说这样的写法没有反映出儿歌中的数量关系，所以不太好。写（１）种的同学同意这种观点吗？其实这里的Ｂ、Ｃ、Ｄ分别表示了什么？ 生：Ｂ表示Ａ，Ｃ表示Ａ×２，Ｄ表示Ａ×４。 师：其实Ａ×２还可以写成更简单的