人教版六年级下册第三单元教材分析.doc

人教版六年级下册第三单元教比例内容安排 例题安排 练习 安排 课时 安排 比例的意义和基本性质 比例的意义 例1：比例的意义 练习六 4课时 比例的基本性质 以例1中的比例式为例 解比例 例2：解比例（一） 例3：解比例（二） 正比例和反比例的意义 成正比例的量 例1：正比例的意义 练习七 4课时 例2：正比例的图像 成反比例的量 例3：反比例的意义 比例的应用 比例尺 比例尺的概念 练习八 5课时 例1：线段比例尺改成数值比例尺 例2：根据比例尺和图上距离求实际距离 例3：综合运用比例尺及有关知识作图 图形的放大与缩小 例4：图形的放大与缩小 练习九 用比例解决问题 例5：用正比例的意义解决问题 例6：用反比例的意义解决问题 教学内容的分析。??教学内容的编排特色。本单元的“比例的意义和基本性质、正比例和反比例的意义”等，是“数与代数”领域的教学内容；比例尺、图形的放大与缩小是“空间与图形”领域的教学内容，把不同领域的教学内容有机融合是教材编排的特色。??学生已有的经验知识。学生已有的经验：图形相似放大或缩小的生活现象画折线统计图的经验，生活中的地图。学生已有的知识：比的有关知识，解方程，常见的数量关系，用归一、归总的方法解决问题。二、本单元教学目标。1、理解比例的意义和基本性质，会解比例。2、理解正比例和反比例的意义，能找出生活中成正比例和成反比例量的实例，能运用比例知识解决简单的实际问题。3、认识正比例关系的图像，能根据给出的有正比例关系的数据在有坐标系的方格纸上画出图像，会根据其中一个量在图像中找出或估计出另一个量的值。4、了解比例尺，会求平面图的比例尺以及根据比例尺求图上距离或实际距离。5、认识放大与缩小现象，能利用方格纸等形式按一定的比例将简单图形放大或缩小，体会图形的相似。6、渗透函数思想，使学生受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。三、例题分析与教学建议。在相似图形的情景中教学比例的意义（例1）。例题简析：教材提供的天安门升旗仪式、校园升旗仪式、教室场景、签约仪式等四个情境中都有国旗，从数学角度看，这四面国旗是四个相似长方形，不仅任何两面国旗长与宽的比比值相等（反之亦可），而且任何两面国旗的长之比与它们的宽之比比值也相等（反之亦可）。这样的情境、素材，对于比例的意义教学来说：（1）可以使学生通过现实情境体会比例的应用，（2）可以为比例意义的教学提供丰富的资源，（3）可以为以后学习图形的放大与缩小做铺垫，（4）有助于在教学中渗透爱国主义教育（在教学中的适当时机向学生说明，为维护国旗的尊严，我国的《国旗法》规定“国旗长、宽之比为3：2”，所以尽管在不同的场合根据需要国旗的大小可能不同，但是它们的形状是一样的，从而让学生认识到国旗的庄严与神圣，对学生进行热爱国旗的教育）。教学建议：?根据情景中国旗的长与宽，写出两个比值相等的比。这是一个具有开放性、探索性和挑战性的数学活动，在活动中应引导学生说一说：“如何判定你写的两个比比值相等？”，一般方法是求出每个比的比值后进行判断，也可以把每个比都化成最简整数比进行判断。把比值相等的两个比写成等式，揭示比例的意义。写成分数形式的等式时，要强调等号两边是“比”以及它的读法。揭示比例的意义时，应先引导学生观察、思考：这些式子有哪些相同之处？再把它们共同的本质特征概括为比例的意义。揭示比例的意义后，应组织学生讨论：“是不是任意两个比都能组成比例？怎样判断两个比能否组成比例？”。?回归情景，写出更丰富的比例。此时，应引导学生打开思路，鼓励学生从不同角度去寻找、去写，如：任何两面国旗的长与宽、宽与长、长之比与宽之比、宽之比与长之比等。结合具体的比例式，教学比例的基本性质。教材简析：比例的基本性质是所有比例具有的普遍规律，学习比例的基本性质可以深化学生对比例的认识，同时也为学习解比例提供理论依据。教学建议：??提供具有结构性的探究素材。教学时，可以从学生学习例1时写出的比例中，挑选一些比例组成具有某种结构的素材，例如：60：40=15：1060：15=40：1010：40=15：6010：15=40：60这组比例都是由60、40、15、10这四个数组成，四个数在比例中的位置有一定的规律，能为教学比例的基本性质创造有利条件。?介绍比例各部分的名称。先以“60：40=15：10”为例介绍比例的项、内项、外顶，再让学生指出其他比例的内项、外项，举一反三，及时巩固。引导发现比例的基本性质。可以先让学生观察这四个比例，看看能有什么新的发现？学生容易发现：60和10都是外项，40和15都是内项。也有可能发现：两个外项的积等于两个内项的积。如果学生有困难，教师可以启发：这两个外项与这两个内项之间有什么关