第六章幼儿社会性2.pptVIP

第六章 幼儿社会性学习与教育(二) 三、幼儿的同伴关系 四、幼儿社会性学习与教育的理论 五、幼儿社会行为的评定 三、幼儿的同伴关系 （一）幼儿同伴关系的发展 儿童游戏的发展趋势：（1）无所事事的儿童不知道自己在做什么，一般会观察其他儿童（2）从周围寻找可玩的东西，自己一个人玩（3）他可以观察别的儿童玩，但他仍旧是独自一人玩（4）在平行游戏中，该儿童与其他儿童玩相同的玩具，但不与其他儿童直接交往 （5）在联合游戏中，儿童能够与人分享玩具，并在一定程度上与其他儿童相互影响，但主要还是自己玩（6）在合作游戏中，儿童能够与其他儿童一起合作，共同玩一个游戏 正是基于这些游戏，儿童才发展出友谊的 。儿童友谊的发展趋势：1岁前，儿童之间的交往仅限于单一的交换玩具；到了2岁，儿童之间的交互往来就明显增多了。 在3—9岁，儿童分享思想和情感的行为逐渐增多，并习得了如何更好地解决矛盾和如何取悦或讨厌对方。这个年龄段的儿童的友谊是很不稳定的。教师会发现鼓励儿童参加集体活动可以帮助那些孤僻的儿童，增强自尊 到了小学三四年级，友谊变得越来越稳定，儿童差不多都有一个长久的好朋友。儿童一般基于人格特质和共同的喜好来选择同性朋友 1、受欢迎者 2、被拒绝者 3、被忽略者 4、有争议者 5、一般者 学习成就、外表、社会技巧、个性、运动/才艺表现 （二）教师如何指导幼儿如何改善同伴关系 被忽略者：（1）鼓励其勇敢地表达己见或参与同伴的讨论和游戏 （2）给其表现的机会 （3）引导较活泼的同伴带领他一起进行活动 （4）主动关心或给予特别的注意，发挥其才能 （5）与家长联系以了解幼儿的家庭状况与其在家的表现 （6）以游戏方式鼓励其参与活动 四、幼儿社会性学习与教育的理论 （一）皮亚杰的道德认知发展论 总观点：从他律到自律 1、从单纯的规则到真正意义的准则 2、从客观责任到主观责任 3、从服从的公正到平等和公道的公正 （二）柯尔伯格的道德发展论 1、前习俗水平（9岁以下） （1）避免惩罚、服从取向：只从表面看行为后果的和坏。 （2）相对功利取向：只按行为后果是否带来需求的满足以判断行为的好坏 2、习俗水平（9—15） （3）寻求认可取向：寻求别人认可，凡是成人赞赏的，自己就认为是对的 （4）遵守法规取向：遵守社会规范，认定规范是不能改变的 3、后习俗水平（16岁以后） （5）社会法制取向：了解规范是为了维持社会秩序而经大众同意建立的。只要大众共识，社会规范是可以改变的 （6）普遍伦理取向：道德判断以个人的伦理观念为基础 道德两难故事 （三）群体社会化发展理论 幼儿社会性教育的原则.（庞丽娟） 1、情感支持性原则 指教师在与幼儿的日常交往中，积极地建立双向接纳和爱的情感联系，并教育过程中有意识地以积极的社会性情感感染、激发幼儿的社会性情感 2、行为实践原则 指教师在幼儿社会性教育中，不仅要重视向幼儿传递社会认知观念、技能、知识，而且必须为幼儿提供大量实践的机会，并对其进行实践指导 3、榜样作用原则 4、一致性原则 5、随机教育原则 指教师在幼儿日常生活、交往中随时随地抓住一定的时间或时机对幼儿进行即时教育 五、幼儿社会行为的评定 （一）康奈尔儿童行为问卷：品行障碍、学习问题、冲动—多动、身心问题、焦虑、多动指数 康奈尔教师用儿童行为问卷 1、坐立不安 2、不应出声时出声 3、想要什么应立即满足 4、自以为是 5、常发脾气、行为不可捉摸 6、对批评过分敏感 7、易分心，注意力不持久 8、扰乱其他同学 9、好幻想、做白日梦 10、常常生气、板脸 11、情绪变化迅速剧烈 12、好争吵 13、对权威很顺从 （二）阿肯巴赫儿童行为量表 * *