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长方体和正方体 体积和体积单位教学目标：1、通过实例，让学生了解“体积”的含义，认识常见“体积单位”，建立常见体积单位的表象（即：实际大小也就是体积的数学模型），能初步感受“体积单位”、“长度单位”、“面积单位”之间的不同。 2、结合具体情境，让学生感受体积单位“产生的必要性”，并能找出生活中“接近体积单位大小的实例”（即：生活原型），能用常见体积单位去“估计”一些生活常见物体的体积。 ???3、在数学学习活动中，进一步增强学生的空间感（即：空间观念和空间想象能力），促进学生推理能力的发展。 ???4、用积极的评价方式鼓励学生有效的参与数学学习活动，培养科学探索数学知识的态度，感受数学知识和日常生活的密切联系，激发学习数学知识的兴趣。 教学重点：1、“体积”的含义。 ?2、体积单位 教学难点：1、“体积单位表象”的建立。 2、“体积单位”在日常生活中的“合理”运用。 教学：1、注意“新知识”与“已有知识”的纵向联系。 ???2、注意“新知识”与“现实生活”的密切联系。 ????3、注意“建构新知识”和“学生学习已有知识”在学习方法上的“统一性”。 ??? 4、强化“操作”与“感受”，培养学生“空间感”。 ????5、演示法、观察法、谈话法、有意义的接受式学习、练习指导法等。 教学准备：1、演示型幻灯片一组。 2、学生每人自制一个“棱长1分米”的正方体纸盒。 3、学生每人带“棱长1厘米”小正方体若干。 4、两个完全一样的透明玻璃杯和一块可放入的杯子里的物体（如：橡皮等）。 5、两捆用纸包好的“相同根数”但“长度不等”的粉笔（用于感受体积单位产生的必要性）。 教学时数：一课时 教学流程： （一）激活目标 1、用语文中“乌鸦喝水”的故事引入。 2、提出问题： （1）问：“那只聪明的乌鸦是怎么喝到瓶子中的水的？” （2）问：“为什么瓶子里放进石头，水面会上升？”（学生用自己的话尝试解释，让学生初步感知石头占有空间） （二）活动建构 1、通过活动，让学生了解“体积”的含义。 ?? （1）第一个活动：“倒水”实验（让学生再次深入感知物体占有空间） （2）活动开展：取两个完全一样的玻璃杯，在A杯里装满水，在B杯里放入一块橡皮（或其它物体），将A杯里的水慢慢倒入B杯，运用评价手段组织学生认真观察。 （3）提出问题：“继续倒下去会发生什么事情，为什么会发生这样的事情？”（感受橡皮占有了杯子里的空间。随着学生回答，板书：物体占空间） （4）问：“生活中只有石头和橡皮占有空间么？”引导学生举例（由具体到一般，感受生活中的物体都占有空间，为理解和接受体积含义找到生活中的原型） （5）揭示体积含义 师：“生活中的物体都占有一定的空间，有的物体占有的空间大（补充板书：大），有的物体占有的空间小（补充板书：小），在数学上把物体所占空间的大小（同时加上所、的二字，形成完整定义）叫做物体的体积。”（抽出体积含义） （6）幻灯演示图片：电视机、影碟机、手机 ???? 问:“在这幅图片中，哪个物体的体积最大，哪个物体的体积最小？”（组织学生直接使用“体积”一词来回答，由刚才的“占有空间”直接过渡到“体积”，学生就接受了“体积”，了解了“体积”，落实目标1，解决重点1） （7）运用：“请你再次举出你见过的体积“很大”的和体积“很小”的物体。”（通过大小对比培养学生对体积的深化认识和物体的空间感） 2、通过活动认识常见的“体积单位”，建立常见体积单位的表象。 （1）第二个活动——“粉笔实验”（让学生感受体积单位“产生的必要性”） （2）活动开展：出示两捆用纸包好的“相同根数”但“长度不等”的粉笔。 （3）师问：“哪一捆粉笔的体积大？”（学生看不见纸里面的粉笔，一捆里每根都长、另一捆里每根都短些，而仅凭数量去猜，多数会猜两捆粉笔体积相同） （4）揭晓真相 ? 师：“看来只是单纯的凭借数量去猜测体积还不行，这说明要有一个统一的标准，这个统一的标准就是体积单位。”（板书：体积单位，落实目标2） （5）师直接说明常见的体积单位以及字母形式，联系“平方”介绍“立方”的数学形式、意义和读法。（同时板书：立方厘米、立方分米、立方米，及字??? 母形式，解决重点2） （6）重点认识1立方厘米。 ① 师直接说明1立方厘米的意义，即：棱长是1厘米的小正方体的体积就是“1立方厘米”。组织学生拿出一个小正方体学具，观察1立方厘米的大小，并感受1立方厘米是不太大的体积单位。 ??② 师：“请你找出生活中，体积接近1立方厘米的物体。” ? ③ 师介绍指尖的大小就接近1立方厘米。并以此介绍手指关节接近若干立方厘米。（加深对1立方厘米的认识） ??④ 师：“请摆出3立方厘米的体积。” 师：“请摆出5立方厘米的体积。”等等（继续加深对1立方厘米的认识） （7）类似的认识1立方分米， ?? ① 让学生仿