用数对确定位置教学设计与反思.docVIP

教学设计与反思 墨江县泗南江小学 李秀勤 ? 课题：位置（用数对确定物体的位置） 科目：小学数学 教学对象：五年级学生 课时： 一课时 提供者：李秀勤 单位： 墨江县泗南江小学 教学内容分析 位置（用数对确定物体的位置）新人教版五年级数学上册第二单元最第一个课时的内容。本课主要学习的内容是能用数对表示具体情境中物体的位置，以及能在方格纸上用数对确定物体的位置。学生已经学会了在具体的情境中用行、列来描述物体的位置了，本单元的学习能够进一步提升学生已有的经验，培养学生的空间观念，为之后学习“图形与坐标”的内容打下基础。教材首先通过呈现确定教室中学生的座位这一教学情境，充分利用学生已有的生活经验引出学习内容。教学时可以结合学生的原有知识及经验，引导学生进一步明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。然后，要使学生明确如何用数对表示位置，结合学生的实际座位，将教学搬到现实生活中，提高学生的学习兴趣，有利于知识的巩固。 二、教学目标教学目标： 知识与技能：使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。 过程与方法：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。 情感、态度与价值观：培养学生的空间意识和能力，进一步培养数感。 三、学习者特征分析：班里的学生整体素质较好，只有个别基础较差的学生，学生平时的学习积极性很高，且每个小组长有较强的组织能力，能够带领本组的学生进行交流和讨论，当有疑难问题时，会产生激烈的争论，如无法解决，会主动找教师来帮助他们解决。? 四、教学策略选择与设计1.利用游戏引起注意。采用游戏的方式不仅增添了课堂活力，而且还让学生经历了探索的过程，解决了学生的困惑，更让学生体会到了成功的快乐，领略了数学的魅力。 2.通过学生“质疑－自学－交流－讨论－评价”的模式，充分发挥学生的自主性。 3.多鼓励。学生受到鼓励后积极性更高，这样可以充分提高课堂的学习气氛和学习的主动性。 五、教学重点及难点 教学重点：会用数对确定物体的位置。 教学难点：正确区分“列”和“行”的顺序。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境引入 1、导入：同学们，你们想不想知道其他班级上课的情境是什么样的呢？今天咱们就去五年级某班看一看。看，这是张亮班级里的学生，多整齐！你能告诉老师张亮的位置吗？ （出示教材第19页情境图中张亮那一列同学的座位） 教师引导学生分析，要在一列座位中确定一个人的位置只要说清数方向和第几个就行了。 2．揭题：今天我们就来学习如何用数对来表示物体的位置。 （板书课题：用数对确定物体的位置） 第3个、从前面数第3个、从后面数第3个等。 让学生在游戏中不知不觉地被老师带入到学习中来，由学生的位置引入新课的学习。 二、互动新授 （一）明确行、列的意义 1．师引导：这么多表示方法有些乱，同学们所说的“排”，在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。 （板书：列行） 并明确：数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列……数“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行… 说明：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。 2．引导：你能用刚学习的知识描述一下其他同学的位置吗？（举例王艳、赵雪，周明位置等） （二）认识数对 1．引导：表示位置我们还可以用“数对”来表示。这就是今天我们要学习的主要内容：用数对确定位置。张亮在第2列、第3行的位置，可以用数对(2，3)表示。 2．质疑：根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？ 强调并让学生明确数对的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。 （三）用数对表示位置，根据数对确定位置 1．让学生用数对分别表示图中其他同学的位置。（王艳、赵雪等） 学生回答： 2．讨论我们用数对表示物体位置时要注意什么问题？ （不要把列和行弄颠倒了。） （四）应用知识 1．先说一说自己班里，哪是第一列，哪是第一行，并让学生用数对表示自己的位置。2．你能用数对表示你的前后左右邻居吗？说一说，并思考有什么发现。 3．做游戏：教师说数对，学生根据数对找出相应的同学。 4．找数对：大家来找一找生活中的数对。 把教材第19页情境图上的每一列和每一行按顺序写上，同桌互相指一指。 让学生用正确的方法描述张亮的位置。（第2列、第3行） 让学生随便指图上一人，同桌互相说一说他的位置。 第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。 王艳的位置用数对表示是(3，4)，赵雪的位置用数对表示是(4，3)。 指多名学生回答，加强数对练习。 (1)让学生互相说一说，并讨论。 (2)引导学生明确：前后邻居数对的第一