五年级数学下质量标准.doc

五年级下册 一、学期内容目标 （一）知识与技能 数与代数 内容： 目标：目标：目标：内容：）目标：1.在实践活动中，能运用学过的知识解决实际问题。 2.结合具体情境，认识和了解较复杂的“组合”问题。 3.培养学生初步的观察、分析和推理能力，能有序地、全面地思考问题。 4.从数学的角度认识溶解现象，应用体积的知识解决问题。 （二）数学思考 1.结合具体实例探索分数加减的计算方法。 2.在方向与位置的教学中，丰富对现实空间的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。 3.在长方体单元的教学中，经历观察、猜想、实验、证明的数学学习过程，发展合情推理能力。 4.经历数据的收集、整理、表达、分析、判断与根据数据作出决策的过程，发展统计观念。 （三）解决问题 1.在情境图的教学中，初步学会从数学的角度提出问题，运用已有的知识分析、探究、解决所提出的问题，培养问题意识和应用意识。 2.运用分数加减和统计的有关知识解决现实生活中的实际问题。 3.在研究分数加减计算方法和长方体（正方体）体积计算公式的推导过程中，学习解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性。 4.在解决问题的过程中，学会与他人合作，形成一定的评价与反思的能力。 （四）情感态度 1.能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲，并获得成功的学习体验，增强学习数学的信心。 2.结合本册教材的学习，再次体会数学与人类生活的密切联系，感受数学的严谨性和数学结论的确定性。 3.学会倾听与质疑，养成独立思考的好习惯。 二、单元质量标准 第一单元 认识负数 质量标准 1.在熟悉的生活情境中，经历数学化、符号化的过程，体会负数产生的必要性。 2.初步感知相反意义的量，了解正、负数的意义和读写法及0的作用，会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量。 3.在学习过程中，注重符号意识的培养，积累一些认识数的经验。感受正、负数和生活的密切联系，享受学习数学的乐趣，培养数感。 教学案例 案例：认识负数（五年级下册P2～4信息窗） 【说明】本部分在学生已经学习了自然数、小数和分数的基础上，对数的认识的又一次扩展，是今后学习有理数及运算的基础。教学中不应把现成的结论直接告诉学生，应充分了解学生已有的认知基础和生活经验，从温度的表示法入手，借助温度计来学习正负数，融陌生的知识于熟悉的生活之中。用正负数表示熟悉的数量，延伸到生活中其他具有相反意义的量，归纳出正负数的意义。让学生经历数学化、符号化的过程。 【教学建议】 1.通过温度计理解零上13度、零下3度以及0度的含义。 出示温度计，找出以上刻度。 [意图：认识正负数是学生对数的认识的又一次扩展。借助温度计找零上13度，零下3度的位置，引发学生认知冲突，帮助学生由“0是起点”到“0是分界点”的思维过渡，进而产生了正负数的需要。] 2.经历符号化产生的过程，出现符号。 提出问题：零上13度、零下3度怎样表示呢？先让学生自由发言，充分发挥创造性，展现自己的创意。如：零上为太阳，零下为雪花。零上为笑脸，零下为哭脸。零上为加号，零下为减号……等 。您认为怎样表示比较简单而方便呢？ [意图:让学生自主探索符号的表示方法，充分发挥学生的创造性，展现自己的创意。共同讨论交流，进一步诱发符号意识，经历符号化的过程，启发学生感悟统一符号的必要性。] 3.认识正负数，理解正负数的意义。 我们用正、负数表示零上零下的温度，比海平面的高低。生活中还有那些用正、负数表示的例子呢？如：做对做错、向东向西、前进后退、赚了赔了、收入支出、转入转出……他们的共同点：一组相反意义的量。 [意图:数学来源于生活，引导学生结合身边的实际，举出生活中用正、负数表示的例子，并在此基础上，引导学生感悟正负数都表示一组相反意义的量，知道相反意义的量都可以用正、负数来表示。体会生活中正、负数的作用，使学生感受到数学与生活密切联系。] 第二单元 分数的意义和性质 信息窗一 质量标准 1.在具体生活情境米，初步感受分数与除法的关系。学习第二个红点时，大胆放手引导学生借助操作进行探索，通过学具操作，学生发现结果是。接着引导学生观察、比较1÷4=和3÷4=这两个等式，发现了什么规律，进一步引导学生发现分数与除法的关系。在学生充分交流的基础上，教师适时总结分数与除法的关系，并让学生用字母表示分数与除法的关系。 【教学建议】 1.研究米（P14信息窗2的红点1）。 分一分： （1）平均每幅画用多少米毛线？根据除法的意义学生应该列出：1÷4= ? （2）请学生思考：1÷4等于多少米？让学生按照自己的想法在练习本上算一算。学生可能得出两种结果：第一，小数是0.25米；第二，分数是米。 （3）让得出分数的同学说一说是怎样想的。学生一般会想到1÷4