爱自然爱人类爱生命教育课程标准教程.docxVIP

开化中学校本课程《爱自然·爱人类·爱生命》课程标准黄宏东编著目录第一部分?前言/2一、课程性质/3二、课程特征/3三、课程理念/4四、设计思路/5第二部分?课程目标一、课程总目标/5二、课程具体目标/6第三部分?内容标准/7一、人与自然/8二、人与社会/9三、人与自我/10第四部分?实施建议一、教学建议/11二、评价建议/12第一部分??前?言我国社会、经济和科技高速发展，人民物质生活水平迅速提高，但也出现了环境遭到破坏、人们信仰缺失、道德滑坡、漠视生命等严重问题。首先，尽管党的十八明确提出“坚持绿色发展，必须坚持节约资源和保护环境的基本国策，坚持可持续发展，加快建设环境友好型社会，形成人与自然和谐发展现代化建设新格局”，但是以牺牲环境作代价促进一个地区的经济发展，不注重环保的现象仍时有发生。在中学阶段开设“爱自然”教育就是为了加强青年学生的环境保护意识，学会与自然和谐共处。其次从社会结构层面来看，“人的本质不是单个人所固有的抽象物,在其现实性上,它是一切社会关系的总和”。（《马克思恩格斯选集》第1卷,第56页）”从文化层面来看，现代人片面追求物质生活，以金钱和物质财富寻求个人身份的认同、社会地位和声誉。社会规范失落、人际关系变得脆弱，效益主义的膨胀窒息了多元价值。用韦伯（MaxWeber）的说法，就是工具理性压倒了价值理性，淡漠了对人类价值的关心。我们要弘扬儒家“仁者爱人”和墨家的“兼爱非攻”的精神， 培养“大道之行，天下为公”的博爱情怀，牢固树立“爱人类、爱他人就是爱自己”的理念。积极培养学生主动关爱他人,关心集体,服务社会,报效祖国的责任意识。这样，我们的学生就会有更宽阔的视野，更好的融入到社会当中。第三、精神的失衡，生命意义的缺失，使现代人陷入了深深的精神迷惘和意义危机。资料表明，中国每年有20万人以自杀的方式结束自己的生命，且呈现出明显的低龄化趋势。这些触目惊心的事实，使我们不得不深思，是什么原因，使如此之多的人宁愿放弃自己生存的权利，结束自己的生命。事实表明，处于青春期的青年学生，独立意识与逆反意识同步增强，“敢做别人不敢做的事情”，喜欢并且追求所谓“轰轰烈烈”，对“自尊”很看重，而对生命却有些漠视。因此，很多悲剧也就时有发生：模仿电视剧中的情节上吊自杀，孩子溺水死亡，翻越护栏学生喋血街头，考试成绩不理想就想到跳楼……中小学生自杀事件呈上升趋势！因而在中学开设生命教育课程，使学生知道生命对自身、对家人和朋友、对社会具有什么样的意义，如何做一个幸福的人和生活的强者，怎样提升自己的生命价值就显得特别重要。一、课程性质：《爱自然·爱人类·爱生命》是开化中学“大爱课程群”一门子课程，在学校可作为校本选修课程和综合实践活动课主题。该课程以跨学科为特征，以人与自然、人与社会、人与自我的关系为核心内容，生命与自然关系的教育是教育学生认识到每个生物体都有存在的权利，建立生命共同体，遵守保护地球的守则，维持自然的生态平衡，形成健康的消费观念，实现人与自然的和谐以及社会的可持续发展。生命与他人、社会关系的教育，是教育学生充分认识个体生命的共在性和社会性，关心、爱护、尊重他人，积极面对人与人之间的冲突，发展健康的人际关系，遵守所在群体、社会的制度和规范，具有社会公德和社会正义感，做一个有爱心、负责任的家庭成员、社区居民、国家公民和人类的一员。它是一种动态的、开放的、生成性的教育。三爱教育应从学校、家庭、社会各方面着手，帮助学生从小开始探索与认识人与自然的关系，懂得尊重他人的意义、珍惜生命的可贵，树立正确的环保观、生命观，实现每个人独特的生命价值，从而让自己的生命与自然、社会、他人建立美好、和谐的关系。二、课程特征：《爱自然·爱人类·爱生命》（以下简称“三爱”教育）课程是将环境教育、人际关系教育、心理健康教育、安全防范和逃生教育、生命价值教育等作为重要内容进行有机整合，有目的、有计划、有系统地开设，旨在帮助中学生认识自然、欣赏自然、珍爱生命、敬畏生命、发展生命、提高生存能力和生命质量，为学生的终生发展和幸福奠定基础。本课程具有如下基本特征：（一）综合性自然、人类、自我都是生命的有机体，所以该课程是以生命的活动为圆心，以认识生命、爱护生命、发展生命为主线，整合为三个领域即生命与自然教育、生命与他人教育、生命与自我教育的一种课程形态。综合性体现在生命教育内容的综合、课程类型的综合、课程实施途径的综合。（二）实践性该课程是有着明确价值追求而又涵盖多重主题的教育实践。它不仅通过语言，而更多地通过生活实践来教育人，这决定了生命教育必须是围绕现实生活而展开的各种实践活动，从而给人以心灵震撼和人格陶冶，促进人的成长和发展。（三）人文性“三爱”教育是一种全人教育，是以人和自然的个体生命为本位，是体现生命关怀的一门课程。它秉着人与自然生命平等、人与人平等的