《苏武传》教案〔付卫平〕.docVIP

《苏武传》教学设计 广水市一中付卫平 2014.09.10 【教学目标】 1、了解班固以及《汉书》的相关知识。 2、积累文言常见的字词和句式，培养归纳整理字词的能力和习惯。 3、引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。 4、品味文中体现的史学价值和文学审美价值；学习苏武的民族气节，弘扬爱国主题。 【教学重难点】 积累和归纳整理文言常见的字词和句式，学习概括内容要点的技能方法。引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。 第一课时 一、早自习预习：理解文意 二、导入、作者作品。??家庭——父亲: 班彪（史学家，文学家 《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。作为一部独立的断代史书，《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位，在文学史上也有着重要影响，旧时“班马”并论，“史汉”相提，自然不无道理。 《汉书》与《史记》的对比【课件】 内容 项目 《汉书》 《史记》 体裁 我国第一部纪传体断代史 我国第一部纪传体通史 时间跨度 230年左右 3000多年 体例 本纪、列传、表、志 本纪、世家、列传、表、书 ◆注：断代史：以朝代为断限的史书，只记录某一时期或某一朝代的历史。通史：连贯地记叙各个时代的史实，与断代体史正好相反。《史记》记载了上自传说中的黄帝，下至汉武帝时代，历时三千多年的史实。 3、我国史书体例简介： （1）编年体:按年月日有次序地记载史事的史书。例: 《春秋》(孔子)——最早的编年体史书 《左传》(左丘明) 《资治通鉴》(司马光) （2）国别体:以国家为编排顺序记载史事的史书。例： 《国语》——第一部国别体史书 《战国策》(刘向) （3）纪传体:以为人物立传记的方式记叙史实的史书，例: 《史记》(司马迁)——第一部纪传体通史 《汉书》(班固)——第一部纪传体断代史 《后汉书》(范晔)——纪传体断代史 4、苏武出使背景： 解说：秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。? …… ②然后按时间顺序选择典型事例表现人物（具体材料1、2、3……） ③最后为作者评说 【解说】：读懂文言文段的关键是材料，即第②点；而材料无非是人的“言”和“行”，即看他（她）说什么做什么。 （2）本文不是苏武1、2段，介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。 ? 第二部分即文章第3～8段，重点记述了苏武留胡十九年备受艰辛而坚持民族气节的事迹。 第三部分即文章最后两节，介绍了苏武被放回国的经过。 五、具体研习课文第1-2段，明确重点词语，翻译句子 1.第一段重点词句： ?少以父任，兄弟并为郎。稍迁至栘í）中厩（jiù)监。匈奴使来，汉亦留之以相当。 乃曰：武帝嘉其义，乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者单于益骄，非汉所望也 ?会缑王与长水虞常等谋反匈奴中。 ?阴相与谋劫单于母阏氏归汉。?私候胜曰：“闻汉天子甚怨卫律，常能为汉伏弩射杀之。吾母与弟在汉，幸蒙其赏赐。其一人夜亡，告之。缑王等皆死，虞常生得。 单于使卫律治其事。 ①单于使卫律召武受辞?屈节辱命，虽生，何面目以归汉！?惠等哭，舆归营。单于壮其节。 ④而收系张胜 3、第五段重点词句 ?武益愈，单于使使晓武，会论虞常，欲因此时降武。 ②谋杀单于近臣，当死，又非亲属，何谓连坐？ ①律知武终不可胁，乃幽武置大窖中，绝不饮食?天雨雪 ④匈羝武能网纺缴，檠弓弩丁令盗武牛羊，武复穷厄卫律在劝降苏武时采取的是软硬兼施、威逼利诱的方式。先以副使张胜获罪，苏武“当相坐”，来胁迫他，遭拒绝后，又“复举剑拟之”来威逼，然“武不动”。威逼不成，又以“赐号称王，拥众数万，马畜弥山，富贵如此”来利诱。而李陵则是以老朋友、老同事的身份，在饮酒叙谈之中，动之以情，晓之以理；先指出汉朝的薄情，其父兄都被汉武帝害死；再披露苏武家庭的悲剧：“太夫人已不幸”“妇年少，已更嫁”“独有女弟二人，两男一女，今复十余年