《可能性》课堂实录.doc

《可能性》教学实录 孝昌县王店镇中心小学 陈茂元 一、设计理念 “数学教学是数学活动的教学”，本节课的教学按照学生的认知规律和教学内容的特殊性，通过几次数学活动，给学生提供了充足的活动空间、探索空间和创造空间，使学生在操作、比较、实践中认识“可能性”。充分发挥学生自主、合作、探究的学习能力。 二、教材简析 这节课的教学内容是让学生初步体会不确定现象，即数学中常说的随机现象。学习随机现象必须进行大量的观察和试验，但对于三年级学生来讲，首先是激发他们的学习热情，这就需要用学生喜闻乐见的形式来吸引他们参与学习。让学生通过活动来学习“可能性”。 三、学情分析 对于三年级的学生，应该逐渐培养学生通过实验、操作，在小组合作学习、自主探索的基础上，有所发现，大胆地发表自己的看法，倾听别人的意见并能积极地动脑、动手参与数学的学习。 四、教学目标 1.知识目标： 使学生初步本验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。 ２.技能目标： 通过操作，能够列出简单实验中所有可能发生的结果。 ３.情感目标： 培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。 五、教学重难点 感受体验有些事件发生的确定性和不确定性。理解，辨析“可能”，“一定”，“不可能”发生的事件。 六、教学过程 一、创设情境，导入新知 师：同学们，下周学校将要开展一次文艺节目，每班出三个节目，为了公平，我们以抽签的形式决定哪个同学参加哪个节目，签中内容有跳舞、唱歌、猜谜、讲故事。 师：猜猜你自己会抽中什么签？ 生1：跳舞 生2：唱歌 生3：猜谜 …… 2、师质疑，问：你一定会抽到这个签吗？ 生1：肯定 生2：不确定 生3：笑…… 3、请学生动手抽一抽。 4、师：在动手抽签之前，我们只能是猜测，有可能是跳舞，也可能是唱歌或者讲故事，（引出用可能、不可能等词来表达，揭示课题 可能性） 二、合作学习，探究新知 （一）进一步体会事件发生的可能性 1．（出示一个盒子）师：这个盒子里装的是纸牌，我们一起抽一抽。 先让学生抽几张牌，进行猜测，再实际抽验证猜测。 师：下面他将会抽出什么颜色的纸牌？为什么？ 生：红桃的纸牌。因为盒子里装的全是红桃的纸牌，所以一定能抽出红桃的纸牌。 师：出示盒子验证。（板书：一定）看来这件事发生的结果是肯定的，用数学语言表达就是“确定”。（贴“确定”） 师：从盒子里有可能抽出黑桃的纸牌吗？为什么？ 生：不可能，因为盒子里没有黑桃的纸牌所以不可能抽出黑桃的纸牌。（师板书：不可能） 师：这件事发生的结果也是确定的。 2．（出示另一个盒子）师：我们接着抽纸牌。（让学生边抽边猜测） 师：大家猜一猜他会抽出什么花色的纸牌？为什么？（让学生自由发言，验证自己的猜测）。 生：可能是红桃的纸牌，也可能是黑桃的纸牌。因为盒子里装的是红桃的纸牌和黑桃的纸牌，所以可能抽出红桃的纸牌，也可能抽出黑桃的纸牌。 师：很好很好，大家为他们鼓掌。 （生鼓掌）师：这个事件发生的结果是不一定的，也就是不确定的。（板书：可能） 3．师：刚才，同学们通过猜测并实验验证知道了：盒子里只有红桃的纸牌，抽出来的一定是红桃的纸牌；盒子里没有黑桃的纸牌，抽出来的就不可能是黑桃的纸牌；盒子里既有红桃的纸牌，又有黑桃的纸牌，抽出来的可能是红桃的纸牌，也可能是黑桃的纸牌。 带领着学生观察。 师：可能性有大有小，如果想让抽中红桃的纸牌的可能性大一点，你有什么办法？ 生：在盒子中多放点红桃花色的纸牌。 师：在这个抽纸牌实验中，可能性的大小与什么有关系？ 生：盒子理哪种花色的纸牌的数量越多，抽到的可能性就越大。 生：盒子理哪种花色的纸牌的数量越少，抽到的可能性就越小。 师：很好很好，大家为他们鼓掌。 （生鼓掌） 三、课外延伸，巩固新知 1、延伸(一) 判断下列事情发生的可能性大小。 老师这里有个有趣的转盘（出示幸运转盘）。 师：商场为了吸引顾客购物，经常让顾客参与购物转奖的游戏。他们为什么把一等奖的部分这样设计呀？ 生1：因为红色部分占的区域小，所以指针落在红色部分的可能性小。 生2：中一等奖的可能性小…… 师：大家同意吗？ 生：同意。 师：同意的为他鼓掌。 （生鼓掌）。 延伸(二) 设计转盘。（练习二十第4题。） 师：看了这个转盘，你们想不想也来设计这样有趣的转盘？ （1）课件出示设计要求。 请同学们在书本109页上涂一涂。 （2）谁想上来展示一下自己的作品？（用实物投影仪投影学生作品） 问：在设计转盘时你是怎样想的呢？你们也是这样想的吗？ 四、全课总结 这节课我们学习了有关可能性的知识，把今天所学的知识和我们的生活联系起来，想一想生活中哪些事是一定会发生的，哪些事是不可能发生的，而哪些事