教育学心理学复习纲要.docVIP

《教育学》复习纲要 说明：*——识记级别；**——理解级别；***——分析级别 绪论 1.“教育学”的概念 * （1）指所有教育学科门类的总称； （2）指一种课程的名称； （3）指一种教材的名称。 2.教育学的研究对象 * 教育问题 延伸： 研究对象的确定性是衡量一个学科领域研究成熟程度和水平的重要标志。 教育问题与教育学发展的关系： 教育问题的提出——萌芽； 教育问题的发展——内在动力； 教育问题的转换——变革。 3.教育学的创立的标志 * （1）从对象上看，教育问题构成一个专门的研究领域，受到思想家和教育家的特殊关注； （2）从概念和范畴上看，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系； （3）从方法上看，有了科学的研究方法； （4）从结果上看，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作； （5）从组织机构看，出现了专门的教育研究机构。 创立于19世纪初 4.教育学创立的条件 ** 教育学的创立是种种主客观条件综合作用下产生的。（社会实践的客观需要，近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定，一些著名学者和教育家的努力。） 5.教育学创立的过程 ** 萌芽时期：一些哲学家和思想家的著作 西方：毕达哥拉斯《金言》；柏拉图《理想国》、《美诺篇》；亚里士多德《政治学》、《你各马可伦理学》；昆体良《雄辩术原理》；苏格拉底，第一次试图通过理性的思考来解决“美德是否可教”这个问题。 东方：（哲学）孔子《论语》；孟子《孟子》；老子《老子》；庄子《庄子》；朱熹《四书集注》；王守仁《传习录》；无名氏《中庸》；（教育）无名氏《学记》；无名氏《大学》；韩愈《师说》。 发展时期： 英国培根：“近代实验科学的鼻祖”，提出实验的归纳法，为独立形态教育学的出现做出了重要贡献。 捷克夸美纽斯：《大教学论》，第一本教育学论著，提出了“泛智教育”，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，该书价值在于“教育应该怎么办，而且努力地为教育措施寻找理论依据。”从此开始了教育学的独立探索时期。 德国康德：（最早实行义务教育：康德在大学时期，普鲁士政府颁布义务教育法令，强迫5——13岁儿童入学。）主张“教育实验”，认为“教育一定要成为一种学业，否则无所希望。”“教育的方法必须成为一种科学。” 德国赫尔巴特：“现代教育学之父”，“科学教育学的奠基人。”《普通教育学》被认为是第一本现代教育学著作。提出了科学教育学的学科基础是：心理学和哲学。 英国洛克：《教育漫话》，肯定了教育对人发展的巨大作用，建构了完整的绅士教育理论体系。 法国卢梭：《爱弥儿》，资产阶级教育思想，提出了“自然教育”，尊重儿童本性。 将教育划分为： 婴儿时期教育（0——2岁） 儿童时期教育（2——12岁） 少年时期教育（12——15岁） 青年时期教育（15——20岁） 建立在对儿童心理发展的观察基础上，是近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分。 瑞士裴斯特洛齐：《林哈德和葛笃德》，认为教育的目的是全面、和谐地发展人的一切天赋力量和能力。 6.当代教育学的发展状况 ** 自赫尔巴特所创立的教育学在19世纪末迅速发展之后，出现了许多新的教育学派别和著作： （1）实验教育学 时间：19世纪末20世纪初 地点：欧美一些国家 代表人物：德国梅伊曼、拉伊 主要观点：（用自然科学的实验法研究儿童发展及其教育的关系的理论。） 反对以赫尔巴特为代表的概念思辨的教育学； 提倡使用实验心理学的研究成果和方法； 提倡将教育实验分为三个阶段：假设；计划、实验；运用于实际。 教育实验与心理实验的区别在于心理实验是在实验室里进行，教育实验是在真正的学校环境和教学实践中进行； 主张实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展的过程特点及其智力发展水平，以实验数据为依据。 （2）文化教育学（精神科学的教育学） 时间：19世纪末以来。 地点：德国 代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特。 主要观点：人是文化的存在，因此人类历史是一种文化的历史； 教育的对象是人，教育的过程是一个历史文化的过程； 教育的研究必须采取精神科学和文化科学的方法，即理解与解释的方法； 教育的目的是促使社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，培养完整人格，其途径是“陶冶”与“唤醒”。 （3）实用主义教育学 时间：19世纪末20世纪初 地点：美国 代表人物：杜威（《我的教育信条》、《民主主义与教育》、《经验与教育》）、