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谈谈随文识字的操作策略 语文课程标准指出：识字和写字是阅读和写作的基础，是1-2年级语文教学的重点。识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。 文章是学生识字的土壤，随文识字是符合儿童认知规律的一种识字方法。随文识字也叫分散识字，它根据儿童的语言思维发展水平与特点，从儿童的兴趣与接受能力出发，建构学习体系与内容；同时把识字与阅读及发展语言结合起来，以识字与学习书面语言互相促进的方式，贯串于整个小学语文教学之中。反思以往在随文识字的具体操作中，我发现自己常常存在一些问题。 1、找不到随文识字的契机。 在低段的教学中，很早我就有了随文识字的意识，但在具体的教学中，往往找不到随文识字的契机。在具体操作时，我曾经让孩子初读过几遍课文后便出示生词、生字，通过强调字音、观察字形、大量扩词等方式，讲解生字的音、形、义，把这种识字活动定位为扫清孩子阅读的障碍，这样做的弊端是在识字过程中花费的时间较多，因为脱离文本，学生的接受较为困难。我也曾采用这样的做法：在带孩子初读课文，然后在分析课文内容后，出示该课的生词、生字，反复认读。这样做的弊端是孩子在理解课文时依然存在生字障碍，而安排在课文学习之后的识字又让孩子存在没有大面积掌握的情况。 2、随文识字的方法单一。 我曾经看到过老师有意识地在学文的同时识字，但采用的方法均为读过一句话或者一段话后，出示本句或本段的生字词，让学生反复读两遍。这种随文识字是不落实的。也有老师在学文时一碰到生字，便对生字的音、形、义全面讲解，这样耗时较多，势必降低课堂的效率。这样的问题，我也曾经存在。 3、随文识字操作不当，让孩子的思维游离了文本。 我在教学中，有意识地随文识字，但有时考虑的因素太多，试图将生字或生词所涉及到的训练都整合进去，由此产生的设计，表现有：1、在随文识字时试图一步到位，甚至加入写字的练习，写完字以后，又试图将学生拉入文本。2、在理解词语意思时加入口头造句的练习，这样做对义难字的理解深入了，但同时又将学生的思维带出了文本，脱离文章意境，破坏了文章的整体性。 4、随文识字没有落实，学生没有大面积掌握。 因为没有找准识字契机，或者识字方法单一，在有限的课堂时间内，我有时就产生学生已经会认的错觉，但实际的识字效果反馈下来，才发现学生并没有大面积掌握或者大面积学生没有掌握，没能实质上地完成预定的识字教学目标。 究其存在这些问题的根源，在于教师没有认真解读教材，分析处理生字，找到学问和识字的契合点。 遇到这些问题，我也在不断地反思，并且利用现阶段正承担一年级语文教学工作的契机，将随文识字作为自己在教学中的研究小课题，在理论的学习中加以认识，在听课的过程中加以关注，在自己的教学中加以实践，在实践后加以反思的研究方式，下面谈谈自己在研究中的认识、实践和反思。 一、认真解读教材，分析生字，找准学生学习的起点。 低段教材，课文倒是不长，可每一课的生字都不少，在设计随文识字的教学前，教师首先需要认真解读教材，分析生字，掌握学情。 1、有些字很常见，有些字比较生僻，可能大面积的学生不认识。 2、有些字很好读，有些字容易读错字音，特别是平舌和翘舌的区别，鼻音和边音的区别，前鼻音和后鼻音的区别，还有四川方言中可能存在的影响字音掌握的因素。 3、有些字词的意思浅显易懂，不需要教，有些字词的意思是必须教的。必须教的需要教到什么程度也要考虑，是仅需要了解生字在本课的意思，还是需要扩词，甚至需要能够运用？ 4、有些字容易和其他字产生混淆，混淆的原因是音近或是形近或是义近？ 5、有些字的字形与字义有密切联系，需要分析字理，有些字词可以用来作为精读教学的支撑点，或者是文章的线索，或者是文章的中心。 综上种种，教师都必须加以分析，十分明确。 二、课堂操作例谈。 （一）在初读课文的环节中重点强调音难字。 在初读环节中，首先要发挥学生的主体。学生利用各种识字自主识字在先，然后，教师根据学生的学习情况，适时强调或纠正字音，同时让学生注意感知字形，初步建立生字的表象。 例1：《小鱼的梦》 1、范读 师：听老师读课文，仔细听。听什么？（随文识字意图：在听读中识字，对生字的读音有一个整体的感知） 生：听字音、听句子中的重读和停顿。师：对，眼睛看屏幕，心里可以跟我一起读。（师范读。） 2、自读 （随文识字意图：总结独立识字的方法并加以实践，通过同学间对音难字的互相提醒，加深印象。） 师：小鱼的梦多美呀，翻开书。你们一定想自己读一读。对于这种没有拼音的课文，遇到不认识的字，该怎么办呢？生：拼下面的拼音。师评价：这是最方便的做法。 师追问：如果下面没有这个字怎么办？生：翻查字表。师评价：对，看看104页，本课的生字在番号5后面。