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教育心理学概述 基本内涵 研究对象内容：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。 是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。 学习心理是教育心理学的核心。 教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说包括：a.帮助教师准确的了解问题；b.为实际教学提供科学的理论指导； c.帮助教师预测并干预学生的行为； d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。 第二节 发展 初创时期（20世纪20年代以前） 世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》。 1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。 发展时期（20世纪20年代到50年代末） 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 成熟时期：学科体系基本形成（20世纪60年代至70年代末） 完善时期（20世纪80年代以后） 第三节 研究方法 教育心理学的研究要遵循客观性、系统性、教育性、理论联系实际等原则，常用的研究方法有以下几种：实验法、观察法、调查法、个案法、教育经验总结法、产品分析法、测验法。 心理发展及个别差异 心理发展概述 个体心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程 中所发生的一系列心理变化。 ★（一）个体心理发展的一般特征……简答题 1.连续性与阶段性；2.定向性与顺序性；3.不平衡性（关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。劳伦兹首提此概念）；4.差异性； （二）中小学生心理发展的阶段：1.童年期。 2.少年期。 也被称为“危险期”或“心理断乳期”。 3.青年初期。 Ps中学生（青少年心理发展的阶段特征（少年期和青年初期）　　特点：①半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾；　　②抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省思维；　　③思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性；　　④心理活动的随意性显著增长，可以长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动；　　⑤产生成人感，独立意识强；　　⑥关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展；　　⑦道德行为更加自觉，但自控力不强，常出现前后矛盾的行为。Ps：学生因受到教师的鼓励而努力学习属于操作性条件作用； （四）班杜拉的社会学习理论——强化理论由行为主义学派（班杜拉）提出 班杜拉以儿童的社会行为习得为研究对象，形成其关于学习的基本思路，即观察学习是人的学习最重要的形式。 班杜拉认为，学习是个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，获得某些新的行为反应或已有的行为反应得到修正的过程。观察学习包括：注意、保持、复现和动机四个子过程。……填空题 他还认为，习得的行为不一定都表现出来，学习者是否会表现出自己已习得的行为，会受强化的影响。 强化分三种：1.直接强化，观察者因表现出观察行为而受到的强化；2.替代强化，观察者因看到榜样的行为被强化而受到的强化；3.自我强化，对自己表现出的符合或超出标准的行为进行自我奖励。……填空题 教育启示：a.班杜拉的社会学习理论提出了个体行为习得的观察学习途径；b.该理论关于强化的见解，对我们从整体上认识人的行为的学习过程具有重要的启示作用；c.但其缺乏对教育情境中的实际观察学习的研究，且对教学中运用示范的问题没有进行专门深入的研究，因此，他的示范教学还不成熟。 认知派学习理论 认知派学习理论认为，有机体获得经验的过程是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程。 格式塔的完形——顿悟学习理论 科勒等通过著名的黑猩猩实验，对学习中个体产生变化的实质及原因做出了解释。他们关于学习本质的观点如下： 第一：从学习的结果看，学习并不是形成刺激——反应的联结，而是形成了新的完形。 第二：从学习的过程看。首先，学习不是简单地形成由此到彼的神经通路的联结活动，而是在头脑中主动积极地对情境进行组织的过程；其次，学习过程这种知觉的重新组织，不是渐进的尝试错误的过程，而是突然的顿悟。因此，学习不是一种盲目的尝试，而是由于对情境顿悟而获得的成功。所谓顿悟，就是领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系。 教育贡献：格式塔学派对学习理论的发展作出了重要贡献：a.肯定了主体的能动作用，把学习视为主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的作用；b.同时也批判了桑代克的尝试——错误论。 托尔曼的符号学习理论 托尔曼是一位受格式塔学派影响的行为主义者，他提出的认知学习理论和内部强化理论对现代认知学习理论的