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　　试析幼儿教师专业化的困境及出路 　　 论文 关键词:幼儿教师　专业化　困境　出路 　　论文摘要:笔者结合自己的幼教工作实例，分析了幼儿教师专业化的困境，分析了幼儿教师专业化的出路。 　　一、幼儿教师专业化的现状 笔者曾经在上海市松江区某公办幼儿园工作过三年。幼儿园主要从两方面提高教师的专业化水平。首先是教研活动。该园的教研活动分园级和年级组级两种。分别是以全园或年级组为单位，在业务园长或教研组长的带领下，全园或某年级组的教师参与的一种研讨活动，园级研讨活动每月举行一次，年级组的教研活动则每周三定期举行，两种研讨活动都是每次持续一个半小时。研讨的内容分三类:理论学习、解决问题和公开课的研讨。理论学习主要是教师们集体学习一些新的文件或者前沿的 教育 理论知识。解决问题就是鼓励大家提出各自在教育中遇到的困惑或问题，然后大家集体帮忙思考解决的办法。公开课的研讨又称“滚雪球”式活动研讨，就是大家集体设计一个活动方案，一名教师上过以后，大家再针对其上课的情况对活动方案提出修改和建议，然后由第二名老师再上，大家再对活动方案提出修改建议，如此循环，直至最后完善。其次，幼儿园规定每位教师在学期末都要上一次公开课，然后部分老师参与公开课的讨论。同时每学期每位教师还要去外园听一两次公开课，听完以后要参与讨论，还要写心得。最后，每位教师每学期还要写若干幼儿个案追踪、课后反思等文章。 教师们对于上述活动并不热情，甚至有些怨声载道，因为他们觉得幼儿园的工作量太大，而在园的8小时工作时间不够用。在这种态度之下，许多老师是应付式的对待这些活动，比如写那些案头资料，很多人都是东拼西凑或是从电脑上复制粘贴得来的，不少老教师现在写的教案甚至直接是抄用一、二十年前自己写的教案。总而言之，笔者感觉，虽然提升幼儿教师的专业化水平在幼儿园搞得沸沸扬扬，但是效果甚微。 　　二、对幼儿教师专业化困境的思考 如果对社会上的职业进行分类的话，幼儿教师能否被公众视为一种专业化高的职业，就目前的状况来看，这还是个值得商榷的问题。为什么社会上一些职业能获得很高的专业化，而另一些职业不能呢?那些职业又是如何实现专业化的呢?幼儿教师与这些专业化的职业相比有些什么异同呢?首先，就社会地位来讲，人们对幼儿教师的地位认同不一，部分人士认为幼儿教师就像中小学老师一样，也是老师这个大家族中的一员。另一类人士则认为幼儿教师整天就会带着孩子玩耍，并没有教孩子多少知识，而是更多地负责孩子的吃喝拉撒，有点类似于保姆的工作性质，甚至幼儿教师群体中也有相当一部分成员是抱有这种自我认同感的，所以她们羞于向别人介绍自己是幼儿教师。第二，就收人情况来看，就以上海为例，幼儿教师的工资属于所有行业中的中等水平，福利属于上等水平。第三，就工作性质来看，幼教工作既含有脑力劳动成分，又含有体力劳动成分，可以说教育工作更多地属于脑力工作，而保育工作更多地属于体力劳动。我们可以从下面这个现象中得到验证:许多幼教工作者工作了一天回到家里以后都觉得疲惫不堪，动都不想动，也不想说话，这些似乎更多地是由于身体累而非大脑累的表现吧。第四，同样的班级或幼儿，不同的幼儿教师教育后的结果往往会有较大的差异，不过这种差异的后果是滞后性的，往往对幼儿后来的学习和生活产生深远的影响。第五，我国对幼儿教师的人职学习要求总的来说不高，大多地区都是中专学历即可，即使上海、北京、深圳这样的大城市也是大专或本科即可。第五，在我国，人们进人幼教行业以后，工作一般较稳定，失业的压力较小，奖励制度不是特别明显，所以人们继续深造、学习、研究的动力不够。尽管许多幼儿园也鼓励老师们继续学习，但是往往取决于教师个人的主观选择，不断学习可能会获得更高的成就感，在同行业内获得更高的地位，但是没有进步也不会面临失业的危险。第六，社会对幼教工作者在职业道德和奉献精神方面的期望值还是挺高的。因为这毕竟关乎孩子的 发展 ，祖国未来的希望。综上所述，幼儿教师与专业化职业的不同在于:社会地位不高、收人不够、工作性质中体力劳动成分过多、人职学历要求不够高。 笔者认为，我国现存的条件中有诸多不利于幼儿教师专业化发展的因素: 1.幼儿教师的专业性质属于服务行业，不可替代性低。传统观念认为，幼儿园教师保育重于教育，而保育工作的可替代性太高了，可以说任何有过养育经验的成人都能胜任。而幼儿园为了节省成本，往往倾向于选择具有养育经验的人而忽略其专业化的潜质，如学习能力、反思能力、研究能力等。 2.缺少相应的激励机制。过于稳定，而并非像律师、医生那样多劳多得，具有危机意识，他们往往是靠专业化吃饭的，越专业就意味着收人越高，地位越高，导致一种良性循环。同时，部分工作者的高度专业化，势必令另一部分非专业化的工作者失去生存的空间，最终被淘汰出这一行业。而幼儿园对于专业化进程好的教师没有奖