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打开对话与交流的视界 ------兼谈有效的教研交流策划 一次有效的教研活动有哪些元素？ 一、色相种种：话语流失 无话谈：集体教研失语，表现为冷场、鸦雀无声； 一言谈：只有一个或几个教学骨干在发表自己的教学感言，表现为意犹未尽，欲罢不能！（话语霸权） 一味谈：究其一教学问题甚至不是关键的问题大谈特谈。 各自谈：按各自准备好的发言稿各谈各的观点，表现为说不痛不痒话，好话的多，建议的少，没有问题的聚焦点和思维的对碰点。 散谈：偏离主题漫谈，表现为即席发挥式话语过多，说闲话。 心态的原因：巴斯卡在研究消费社会的种种色相时发现，人的一切罪恶只源于一个事实：人没有能力安静地坐着！ 理性的原因：任务布置多了，讨论自然少了；另一方面是教师比较长于内省而缺乏公开自我、倾听与回应以及问题化与问题解决的习惯与能力。——【顾泠沅】 现实的原因：有主体参与意思的不强，准备不充分；交流的话题共鸣性不强；不自信、怕暴露自己的缺陷；会场环境没有形成交流生态场。还有教研组自身的内部原因：组成人员的组成中，骨干引领教师少，非学科专业兼课教师多，都是有效对话与交流难以开展与形成的重要原因。 二、未雨绸缪：“语义”重建 （一）寻找话语源：找到问题，确定主题。 原则：问题的针对性和可解性 对不同教师群体差异的把握 问题的细化 二、未雨绸缪：“语义”重建 （一）寻找话语源：找到问题，确定主题。 原则：问题的针对性和可解性 对不同教师群体差异的把握 问题的细化 教研组在组织课例研讨，在细节上可以把握以下几个方面： 1、在水平选择上可以异质安排：两位做课教师课堂处理水平差异性大些，可以是新手与熟手的对课。 2、在活动组织上可以异序安排：安排新手先上，再让熟手上课。 3、在人员组合上可以异地安排：在连片教研组活动中，选择不同校的教师同课异构。 当前较常用的课堂观察方式： 关键问题的聚焦观察 典型个案的观察 根据价值评判标准标准的课堂观察 （即带着课堂教学评价量规进行带有评判意义的观察 1、依据观课目的制定有效性评判标准 2、依据学科特点制定价值评判标准【基本流程：分析学科特点----制定评课标准-----依据标准观课-----根据观课结果评课-----总结反思,形成观察报告.】 3依据课堂教学构成的三要素制定价值评判标准） 细节观察(教师的指令、提问、回应，学生的反应) 三、打开视界：声音流动 （一）准备要充分：包括有任务的分配；交流程序的设计与规则的确定；对教师教学水平及研究水平的知晓度、现场心理氛围的营造等 （二）主持人要有效应对现场应变性 （三）形成有序的交流与对话 ①“我说我的”【在说之前要给教师整理与梳理的时间】 在上课教师作了观察记录并反思之后，要求所有观课者人人对这堂课发表改进建议。这里的要求：一是依次，可以按一定的顺序；二是限时，在规定的时间讲完；三是只说自己的，不对他人意见发表看法（不说同意或不同意，即使与某人看法相同，也要用自己的语言说出个人意见）。由此促使每个人都能学会精确、简洁、有序地表达思想，都能独立而不受干扰地亮出自己的观点。 ②“我说大家的” 在“我说我的”过程中，每个观课者边“倾听”他人意见，边归纳这些建议。在第一轮“我说”之后，再由每人归纳大家的意见，并用准确、概括的语言说出来。“归纳”的最低要求：一是罗列所有的看法，不遗漏；二是去掉重复的；三是说明不同意见的占比。“归纳”的高要求则是将意见适当分类与综合后再说，如分教学目标设计、教学环节安排，甚至板书的呈示等。由此促进每个人都去高度关注别人说话，避免因为对某一方面的意见有兴趣而“偏听”。 ③“我再说我的” 经过二轮倾听，每个观课者再按照前面的说话规则，对别人的观点给以“回应”——重新表达自己的意见。这里可以是“原义重复”（甚至一字不差），也可以对自己原先的观点进行修正、补充或强化。一般说来，即使看法不变，第二次表达也会比第一次要深一步、进一层。 一次有效教研活动的元素： 主题的设定，理论的学习，课例的研磨，对话的氛围与技巧，专业的引领，技术的支撑，问题的解决，持续的教研链。 当然还要融洽教研组人际关系，最终追求一种民主、开放、科学的教研机制，一种合作、坦诚、包容的学习文化。