课改：首先要解放教师.docVIP

　　课改：首先要解放教师 教师是课改成败的关键。只有将教师从沉重的负担下真正解放出来，我们才能真正解放学生，促 进学生全面自由健康发展。 基础教育课程改革已经进入攻坚阶段，课程改革的重要意义每一位教育工作者都能够体会到，课改 也得到了广泛的支持，可以说是深入人心。但人们也会发现这样一些现象，在基础教育课程改革得到 人们支持的同时，很多学校加班加点、体罚学生、学生违法犯罪等现象却屡屡见诸报端。“我们上午 搞应试教育，下午进行素质教育”的语言也已见怪不怪。教室里贴的时间表是给检查用的，学生的桌 子上写的时间表是实际执行的；墙上贴的课程表是假的，学生文具盒里贴的课程表才是真的。教师公 然教学生撒谎，应付各种检查，并能找到各种冠冕堂皇的理由，而且这些还能被学生所接受。如此等 等，不胜枚举。造成这种现象的原因有多种，其中一个很重要的原因正在被很多人忽视，那就是我们 还没有真正解放教师。 教师是课程改革的主力军，其状况直接关系到课改的成败。只有充分发挥教师的独立性、自主性、 创造性，才可能有学生的独立性、自主性、创造性，有学生自由、全面的发展。现在积极推行的课程 改革，其目标是围绕着人（把学生当做一个真正的“人”，而不是一个工具、一个容器）设计和确定 的。其根本出发点之一就是通过教师逐步使学生具有独立性、自主性、创造性，达到知情意行的统 一。落实这项工作的是教师（人），一个没有独立性的教师会有学生主体性的培养吗？一个没有自己 个性的教师会培养出有个性的学生吗？一个没有创新意识，不敢也不想创造的教师会培养出有创造性 的学生吗？解放教师，是基础教育课程改革成功的首要条件。 解放教师的身体，使教师有可能投入改革 首先是工作时间的解放。据笔者对五所学校（中学）的调查，其中有一所学校每一位老师平均日工 作时间（坐班时间）超过十个小时（早上六点半学校统一点名，晚上九点半教师可以下班，其中扣除 教师吃饭时间），另外四所学校教师的工作时间都超过了九个小时。而且所有五所学校一律都是每四 周才休息一个星期天。就这一个可怜的星期天，学校还经常安排学生在星期五、星期六考试，由老师 在星期天加班阅卷。有的学校还规定每位老师必须每学期写不少于三万字的学习笔记（哪怕是抄）， 每周至少要听两节课，参加每周一次（星期天晚上）不少于两个小时的例会，参加每周四的备课组业 务研究，参加每周一次的班级协作组会议。如果是班主任，还要参加每周更多的会议，检查学生晚间 休息情况，自己到十一点以后才能休息，而第二天早上六点以前必须起床组织学生上早操。夏天有午 休，班主任还要检查学生午间休息情况。像这样的工作节奏，教师根本没有时间和心情去搞课改研 究，教师的身体承受能力已经达到了极限。教师在这种情况下给学生上的课能是高质量的吗？自己身 不由己的状况是否会迁移到学生身上呢？学生的学习潜能会被开发出来吗？ 其次，对教师人事管理的解放。公办学校对教师的管理仍然采用分配制，使教师的工作仍然处于政 府的完全控制之下，缺乏必要的流动机制。教师满足于完成任务即可，没有任何个人积极性，学校也 只能在上级部门安排的框架内安排教师工作，很难有选择奖励的灵活性。 最后，对教师职业的社会解放。建立正常的教师行业内外交流机制，使教师能进能出。让乐于做教 师的人员进来做他想做的；不乐于做教师的人出去，想他所想的。同时消除社会上对教师重新选择工 作的限制，使教师生活在一个自由、开放的社会空间里，增强其独立性、开放性。 对教师的工作时间、空间的束缚使教师没有时间和机会去学习、研究教育教学理论，反思自己的教 学，真正的改革自然无从谈起。 解放教师的心理，使教师愿意投入改革 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促 进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。要充分发挥评价的教育功能，而不能仅仅把评价当 做筛选与甄别的工具。逐步建立“以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与，促进教师不 断提高的评价制度和促进学校课程不断发展的机制。”评价的功能从鉴定功能转向导向、激励功能。 评价是与教学过程并行的同等重要的过程。 评价是改进教育教学的动力和源泉，其基本目标是为了促进教师的工作，而不仅仅是为了发现教师 的不足；评价是为教育教学服务的，其目的在于提高教育教学的效果。评价应体现以人为本的思想， 促进教师个体的发展。评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精 神，以促进每个个体最大可能地实现其自身价值。 爱因斯坦曾指出：“负担过重必然导致肤浅。” “所倡导的理论”和“所采用的理论”在实际教 学中往往是不一致的，教师可能通过培训和学习接受了某种理论，成为它的提倡者，但在自己的教学 中却可能采用完全不同的理论，培