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　　语文综合性学习指导策略 　　[摘要]语文综合性学习并非与识字、写字、阅读、写作、口语交际平列的学习领域，而是语文课程中与单项性学习相并列的一种学习形态。语文综合性学习内容多元，方式多样。语文 教育 工作者要正确把握语文综合性学习的目标，灵活采用多种多样的活动方式，正确把握语文综合性学习的目标，全面关注语文综合性学习的过程，恰当实施语文综合性学习评价。 　　[关键词]课程改革；语文课程；综合性学习 　　 　　我国新一轮基础教育课程改革以来，综合性学习逐渐受到了中小学师生的重视。与其他学科相比，语文课程综合性学习的开展扎实而有效，取得了不少理论研究成果和实践指导经验，但同时也出现了一些认识上的偏颇和实施上的误区。本文将讨论语文教育中如何给综合性学习恰当地定性定位及如何指导学生更好地开展语文综合性学习。 　　 　　一、语文综合性学习的定性和定位 　　 　　《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在“课程目标”中将“综合性学习”同“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”并列，分四个学段具体提出了15条目标要求。但对“语文综合性学习”这一概念，新课标并没有作定性表述，只在“实施建议”中提出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体 发展 、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”；在“课程标准的设计思路”中指出：设置“综合性学习”的目的在于“加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”。因此有研究者概括：“语文综合性学习是以语文课程的整合为出发点，强调语文课程内部的整合，强调语文课程与其他课程的整合，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和全面发展。” 　　新课标颁行以来，一些研究者基于各自的理解对“语文综合性学习”作了定义性描述。有的将它界定为“学习方式”，有的将它界定为“学习活动”，有的将它定义为一种“学习领域”或“课程”。我们以为，与其将它视为“学习方式”“学习活动”“学习领域”乃至“课程”，不如把它看成语文课程中的一种“学习形态”。 　　从学习内容和学习方式着眼，语文学习可以分成两种“形态”：一是“单项性学习”形态；二是“综合性学习”形态。语文单项性学习，指识字写字、阅读、写作、口语交际等某一领域内的学习。语文综合性学习，指内容多元、方式多样的跨领域、跨学科的学习，包括学科内综合、跨学科综合、泛学科综合。学科内综合主要体现为语文知识的综合运用，识字、写字、听说读写技能的整合训练；跨学科综合，主要体现为语文学习与其他学 科学 习的沟通，如语文新教材编入的《探索月球奥秘》《科海泛舟》；泛学科综合，主要体现为语文学习与生活实践的结合，强调在生活中学语文，用语文服务生活，如新教材设计的《关注我们的社区》《说不尽的桥》。因此它们之间的关系可定位如图1： 　 　　事实上，纯粹的单项性语文学习在教学情境中很少发生，学科内的知识教学和技能训练或多或少有所综合是常见的情形。伴随科目越分越细，教者固守学科本位，导致学科边缘地带大量存在，学科教学中又存在“课堂中心”“课本中心”“ 考试 中心”的倾向，疏离了书本学习与生活世界、社会实践的联系，阻碍了学生分析和解决实际问题能力的形成，影响了学生综合素养的发展。学生的语文综合性学习亟待加强。 　　 　　二、语文综合性学习的指导策略 　　 　　(一)灵活采用多种多样的活动方式 　　提起“语文综合性学习”，不少师生想到的就是语文教材中在阅读、写作、口语交际之外列出的“综合性学习”专题，以为“综合性学习”是与阅读、写作、口语交际相并列的独立的学习领域。事实上，它们不是并列关系。 　　语文新教材以专题方式单列的“综合性学习”，次数有限，而随时穿插在阅读、写作或口语交际学习中的综合性学习，则是日常的、大量的。正如研究者指出的：“值得注意的是，在一定程度上，语文综合性学习应该是潜在课程，而不应作为正式课程。如果将其与识字与写字、阅读、写作和口语交际相并列，并在课程目标、内容和实施中都独立出来，不仅丧失了语文综合性学习的内涵与价值，更难以使其得到真正的落实，可能造成‘贴标签’的弊端，例如目前一些教材和课堂已经初露端倪。语文综合性学习应该渗透、落实在语文课程的理念和操作中，仅仅停留在显性课程是很危险的。” 　　另外，语文教材中设计的综合性学习专题，有的可能不适合某些学校的客观条件或学生的实际需要。指导者应根据本地特点和本校学生的实际，对教材中设计的活动内容和活动方式加以必要的变通和调整，充分利用本校、本地的课程资源，扬长避短。以求得最佳的效益。 　　 　　(二)正确把握语文综合性学习的目标 　　实施语文综合性学习，要努力避免两种倾向：一种是“唯语文”倾向，只重视语文学科内的综合，