导而启读抓双基–写而化读育能力.docVIP

·导而启读抓双基·写而化读育能力 山西省中阳县一中 张锁应 一、着眼点： 语文教学系统规律化；（该松则松，该紧则紧，决不能自由化） 教学安排目标计划化；（因材施教，有的放矢，步步高） 基础知识网络能力化；（运用知识，转化能力） 能力培养阶梯社会化；（听、说、读、写、思、辩、重实用，点—线—面） 作文教学序列层次化；（局部—整体） 语文测试灵活标准化；（考查的面广，又要较强的灵活和实用性即社会性） 二．剖析现状： 全日制中学语文教材尽管在“大纲”精神指导下，经过反复的编审、试行、修订，逐步趋于完善；然而，实际上它还是不能适应祖国建设的需要，不能适应“三个面向”的需要。面对教者“头痛”学者无序的语文教学，无不望而生畏，究其原因大致有二： 第一、目前中学语文教学目的，要求不象数、理、化等科目那样明确具体。“大纲”虽然对中学各年级都有要求，可在现行教材中体现的仍较笼统、含糊，教学中也很难明确是否达到要求与目的。据调查表明，百分之九十五的教者是难以衡量的，百分之九十八的学者心中无数，经过一番苦心经营，残留的唯有几篇散乱的感性材料—-课文而已。而并没有真正弄懂通过感性材料的课文获得了那些知识，培养或提高了何种能力等等。教师很难一下子把握住教学计划，造成教材“教”教师，教师教学生，教师学生被教材牵着走的局面，篇篇教而教不会，课课学而学不成，只能在初高中十二本教材当中艰难地跋涉。 第二、无教材可依的作文教学，使的大多数教学工作者：或感情用事，从兴趣出题；或敷衍了事，临阵命题；或茫然失措，无所事事······真正能系统地有计划地安排作文教学者寥寥无几；作文教学又称为整个语文教学当中最棘手的老大难问题。 总之，这一系列问题造成语文教学漫无边际，有本难范的局面，致使语文教学费时、费心、费力而收效甚微。从初一到高三的语文教学时数要占到所有学时数的五分之一还要多，由语文到作文的教学，老师尽心竭力地备课、讲课、设计、批改练习、作文修改评讲，被压得艰于呼吸视听；学生咬着牙，硬着头皮听、读、记、背、写，苦于学习；而最终学生、家长、老师、社会还是因此门功课没学好而摇头叹息！高中毕业竟连初中应有的要求也难以达到，成为继续从事学习、工作的障碍。这样，不仅影响了语文教学质量的提高，而且也因语文这门基础工具未掌握好而影响了其它学科的学习效率，形成恶性循环，岂可等闲视之。 形势迫使我们语文教学工作者必须进行语文教学的改革，总结经验教训，从实际出发统筹安排，明确体系，形成环节，使目标系列化，以现行教材为本全面铺开，理清纲目，长远规划，循序渐进，有计划按步骤地完成教学任务，大面积提高语文教学质量，让语文课真正起到它的工具作用，带动并促进各门学科的学习，力创良性循环，以推动四化建设的进程。为此既要体现“大纲”的精神，又要符合学生智能结构的培养、发展、提高的规律，使语文教学的确成为教而不烦，学而不厌，行之有效的一门科学体系——导而启读抓双基，写而化读育能力。 三、确立主导思想： 以大纲为准绳，现行统编教材为范本，以教师为主导，学生为主体，以训练为中心，能力培养为目的；真正掌握和运用语文这门基础工具为目标的主导思想进行语文教学改革。 四．整体规划形成体系 以读写相生为“纵”，基础知识和基本能力的培养为“横”，纵横交错地贯穿在初高中语文教材每一本课本之中，将形成一个大的教学环节，其中又因各年级每一阶段的教学要求与目的又分别设计四至十个小环节，这样由初一到高三就会形成：从低到高，由小到大，由点成线循序渐进按部就班的进行十二个环节的语文教学；犹如：“芝麻开花——节节高”之势，运筹帷幄成竹在胸，周而复始，始而有变，温故知新，重点集中，层层突破，步步高。但这并不是简单机械的重复，而是在不断地“充实—完善—巩固—运用—深化—提高”的。也就是环环在充实，环环在完善；环环在巩固；环环在运用；环环在深化；环环在提高的“螺旋式”语文教学体系。 五．环节教学举隅： （一）《我的老师》（巍巍） 导读启写训练之一 训练目的： 1.通过训练让学生学习在平凡琐事上发现（闪光点）不平凡发掘其主题。 2.学习和掌握观察、分析、积累、写作的方法。 3.架起读与写的桥梁，以培养能力、养成习惯。 导读启写程序： 一．范读：（精而细地启发、点拨、质疑、促思、激情、增趣、寻其意境，拓发想象，展开联想，以情动人。） 二．思考问题： 1. 当你听了之后有何感想，联想到什么？（ ）从课文中的那个情节激起你的联想呢？也就是触发点。 真可谓“一石激起千冲浪”同学们无一不积极踊跃的回答，想到了：老师、同桌、好友、爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、哥哥、弟弟、妹妹、邻居······ 2.假如让你写自己所想到的人物时，将写那几件事？ 同学们都搜肠刮肚地想，此时我在提问。 3.巍巍写自己的老师时写了那几件事，几个片段，为什么