数学教学实验设计及实施之专题一.pptVIP

教育实验概述 教育研究的基本方法 历史研究法 调查研究法 比较研究法 实验研究法 理论研究法 数学教育实验的应用 引例1： 在初中一年级的数学教学中，比较自学辅导的方法与传统的讲授法哪个教学效果好。 在初中一年级，采用等组实验的方法进行实验，一班用自学辅导法教学，一班用传统的讲授法教学，这两个班除了实验因素(因子)外，其他因素(学生的智力和学力、教材的内容、教师的能力、上课的时间等)都等同，实验一个学年后，再进行测试，用统计的方法核算两班学生在计算，规则应用等方面的能力，并进行比较。 教育实验的应用 引例2： 由研究表明在课堂中增加问题提出的教学活动会提高学生的问题解决和数学理解等方面的能力。 教育实验的定义 教育实验 教育实验是为了解决现实的教育问题，提出一定解答的假说（或理论构想），并加以科学论证，有计划地干预教学教育过程，对实验对象（学生）施加以新的教育影响（包括创设条件，控制无关变量，操纵自变量），从中收集，整理事实材料（数据），进行定性和定量的分析，以确定实验影响（自变量）与实验结果（因变量）之间的因果依存关系，并就假说的验证（结论）和效果做出理论上的和实践上的价值判断的一种综合性的教育科研方法。 教育实验的特点 教育实验以科学的假设为前提 所谓科学的假设，就是在一定的经验事实的基础上，以已有的科学认识成果为依据，运用创造性思维，对某些尚未被认识的事物作出假定性的推测，通过实验的检验，以确定其是否真实。 教育实验的特点 教育实验是一种科学的实验活动 (自变量,因变量,控制变量) 教育实验是一种特殊的实验活动 (研究对象,研究场地) 周期比较长 教育实验的种类 按照控制程度分为: 真实验和准实验 真实验是对所有影响因变量的因素有充分控制的实验，对实验组和控制组的成员作了相等同的搭配, 对实验的环境作了充分的控制，并对实验组与控制组的成员都进行了前测和后测。 准实验:如对实验组与控制组的成员未能进行等同的搭配成对,实验的环境缺乏严格的控制，或在实验前对实验对象没有进行前测。这些缺少一个或几个方面控制的实验，称之为“准实验” 或“半实验” 教育实验的种类 根据主要任务进行分类有探索性，验证性和应用性实验 探索性的实验侧重发现新的规律，获得新的科学知识的实验。 验证性实验是侧重对已经获得的科学结论进行检验，从而进一步确立或否定它，这样的实验是在探索性的实验基础上进行的，或者是对探索性实验的再实验。 应用性的实验是把发现和验证过的科学理论应用于具体的教学实际，使科学理论转化为实践的效益。 教育实验的种类 实验方法分，单组实验，等组实验，轮组实验。 单组实验是在一个组内将实验前的情况与施加实验因素后的情况比较的实验。 等组实验使两组的情况等同，一组施加某种实验的因素，另外一组不施加某种实验因素，对比实验结果。 轮组实验是将各实验因素在每个组内取得的成绩相加，并进行比较，以判定各实验因素。 教育实验的种类 实验因素的多少，单因素实验，双因素实验和多因素实验 单因素实验是在实验中只施加一种实验因素的实验。如对某个年级的数学教学，在课程，教材，教学时数等控制的条件下，只进行教学方法的实验。单因素实验又因实验因素的水平多少分为单因素两水平实验和单因素多水平的实验。如两种教学方法的实验。 双因素实验是在实验中施加两种实验因素的实验，如对某个年级的数学教学，进行教学方法和教材的改革。也分为双因素两水平和多水平的实验。 多因素实验是在实验中施加三种或三种以上的实验因素，也分为两水平和多水平能的实验 教育实验的步骤 准备阶段 确定实验的课题; 提出实验的目的; 决定实验的因素和方法; 选择实验的对象和人数; 组织与培训实验人员; 规定实验时间; 准备测试材料和实验用品; 拟订实验计划。 实验阶段 施行前测；进行编组；控制实验情境；举行后测；记载实验日志。 结束阶段 核算实验的结果，并进行分析与检验; 对实验工作进行评价和对进一步实验作出预计; 编写实验报告。 * * 如何进行实验研究之专题一 一个班增加问题提出的教学，另外的一个班常规教学，保证两个班级在教材的使用，学习的时间等方面一致，实验结束后通过测试的方式进行两个班级的比较。