走进课改 寻春意几许.docVIP

　　走进课改 寻春意几许 ——青岛实验区评价改革的实践与探索 青岛市作为国家级课改实验区，随着实验的不断推进，一些教育教学中的热点、重点问题会凸现出来。这其中，教学的评价问题尤为关键。我们在这方面寻求新思路，尝试新方法，进行了有益的探索，取得了一定成绩。 一、面向未来，构建评价改革的新机制。 我市把教学评价始终作为实验工作的重中之重，按照“全面统筹、整体设计、鼓励创新、协同运作、分步推进”的原则，逐步建立并完善了关于学生和教师的发展性评价体系。我市每学期都利用寒假或暑假，进行一次规模较大的课改系列培训活动，将教学评价作为培训的重要内容，力求做到：理念新——新课程理念、新课改目标、新教学方式、新评价方式和新型的师生关系；方法活——采用专家讲座、案例分析、反思教学、参与式讨论等研讨形式；效果实——备课时要想到、教学中要做到、课后要反思到。围绕课堂教学评价、学生评价、教师评价、考试改革等几个方面，我市所有学校都开展了“教学评价优秀案例”和“及时评价一得”系列活动。 二、以人为本，探索评价改革的新思路。 （一）以教师的发展为着力点，根植于教师整体素质的提高。 根据发展性评价的指导思想，我市提出了三个纬度的教师评价指标体系：即素质评价指标（反映教师基本素质的指标），教学能力评价指标（反映教师工作能力与方法的指标）和绩效评价指标（反映教师的工作成效）。其中素质评价指标是教师实施教育教学的基础，职责评价指标是教师实施教育教学的关键，绩效评价指标是教师实施教育教学的最终目标。有的学校根据实际情况制定了全面评价教师教书育人的“评价实施方案”，考评内容主要包括：师德修养、工作态度、教学设计与实施、业务进修与提高、教育科研与成果等。除了评价教学成绩之外，还把教师的日常工作行为、人文素养和理论修养、业务能力和专业发展、实践能力和创造能力、对学生的了解和尊重、业务上的交流和反思作为评价的主要方面。 为了尊重差异，挖掘教师潜能，我们开设了“特色奖、先锋奖、创意奖、智能奖、执著奖、空间奖、新秀奖、素质奖”。通过自评、互评、参与式评课、综评，老师们在这些奖项里找到了自己的位置。根据发展性评价的指导思想，我们还将教师参加继续教育、指导综合实践活动、研究性学习的结果等作为评价教师的重要方面，从而使教师适应课程改革和素质教育对教师自身素质和专业水平的要求。 我市还建立了以教师自评为主，学校领导、同事、家长、学生共同参与的评价制度，对教师进行综合评价。我们改进教学常规，完善鼓励教师创新的各项规章制度，设立管理、教育、教学和科研等方面的奖项，变结果评定为过程监控，突出教师的专业发展，奖励在教育科研、教育改革上作出重大贡献的教师，调动教师创新的积极性和主动性，激发教师干事创业的成就感。 （二）以发展性评价为切入点，立足于学生全面和谐发展。 对学生评价的目的主要是为了促进学生的学习和发展，提高学生的综合素质，因而评价的过程也是激励学生全面发展、自我完善的过程。 内容多元化，让评价“立”起来。现在教师特别重视的是学生的创新能力和实践能力的培养，以及情感、态度、价值观等方面的考察。学校建立的“成长记录”就包含了学生的自我评价，最佳作品，社会实践记录，体育与文艺活动记录，教师、同伴的观察和评价，来自家长的信息，考试和测验的信息等学生多方面的内容。 过程动态化，让评价“活”起来。在学生成长记录中，教师更加关注学生在日常行为表现及学习过程中的点滴进步和变化，注意及时搜集和分析能够反映学生学习过程和结果的有关信息，给予评价和反馈。有的学校还引进了海尔“日清日高”的管理理念，建立了“日清日高评价反馈制度”，不断激励学生超越自我，使全新的评价理念不单单走进了学校，也走进了家庭与社会。 方法多样化，让评价“实”起来。对于学生日常表现，有的学校采用“润物无声的体态评价”、“富有情趣的标志性评价”、“言简意赅的便条评价”、“富有理性的课堂观察评价”等评价手段，注意用朋友的口吻、赏识的眼光和商讨的语言，把学生的点滴进步和变化，运用口头即时评价给予反馈。许多教师还运用便条评价，将小纸条夹在学生的作业中悄悄地与学生交流，这些“温馨评语”，在激励学生进步，帮助学生进取的同时，也拉近了师生之间的距离。 当然，我们特别鼓励学生进行自我反思性评价，让学生在自我反思中学会学习。 （三）以考试改革为突破口，致力于学生综合能力的培养。 青岛市作为全国１４个计划单列城市，副省级单位，具有独立进行中考命题的资格。多年来，市教育局领导都十分重视中考命题和招生改革工作，对中考命题的原则、方向、标准、内容等方面都有明确具体的要求。 作为一种重要的评价方法，考试在评价中占有独特和重要的地位。因此，课改实施以来，我们要求各类考试命题要依据新的课程标准，杜绝设置偏题、怪题。在试题内容上做到